吳小波

【摘要】認知是學生在課堂上學習新知識的重要媒介，在新課標背景下，高中數(shù)學教師應為課堂教學增設認知環(huán)節(jié)，加大認知引導的有效性，培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而提高課堂教學質量.本文結合教學實踐，對此進行了探究.

【關鍵詞】高中數(shù)學;課堂教學;認知情節(jié);探究意識

“認知”本是人的一項基本心理活動，其通過感知、記憶、想象等手段，對未知事物進行解構和分析，從而達到客觀了解未知事物本質的目的.而在學習過程中，“認知”屬于皮亞杰建構主義理論范疇.認知的過程，是學生運用已掌握的知識經驗，來建構和理解未知，因此，在課堂教學中增設認知情節(jié)，引導學生優(yōu)化認知過程，是提高教學質量的重要舉措.在實踐中，關于認知情節(jié)的構建，目前具有很多種手段.其中，以多媒體技術為核心的認知引導不僅有效，而且高效，進而，與之相輔相成的認知情節(jié)，包括自主探究、合作學習等等.本文結合高中數(shù)學教學實踐，對這些認知情節(jié)的構建進行了系統(tǒng)的探究.

一、認知情節(jié)的理論分析

所謂認知情節(jié)，是指教師在課堂教學中為學生們創(chuàng)設一個自主認知的環(huán)節(jié)，分析、梳理未知的構成要素，探究未知的功能與實質，從而達到培養(yǎng)學生探究意識、提高自主學習能力的目的.“情節(jié)”不同于“情境”，但又融合了“情境”，因此，認知情節(jié)是有實質性內容的、具體的綜合性學習活動.在一堂課中，可容納多個認知情節(jié)的構建，其中，每一個“情節(jié)”都是一個教學的環(huán)節(jié)，進而，也都是一名學生自主探究的過程.從目前的教育條件、教育手段等方面來看，以多媒體為主導在課堂教學中增設認知情節(jié)，是提高認知引導有效性的重要舉措.當前，多媒體技術已廣泛應用于基礎教育課堂.通常來說，很多教師習慣于將多媒體視作創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)課程資源的一個平臺，而將多媒體與認知情節(jié)的構建聯(lián)系起來，則賦予了它更多的內涵和功能.皮亞杰建構主義理論中指出：學生學習的過程，是運用已有的知識經驗，去建構和解析未知的過程，在這一過程中，隱含了很多認知情節(jié)的呈現(xiàn)，而呈現(xiàn)的媒介，即多媒體技術.在教學實踐中，教師可利用多媒體充分調動學生們已有的知識和學習經驗，用已知解析未知，從而構建認知情節(jié)，幫助學生提高學習的效率.

二、認知情節(jié)的課堂構建

筆者現(xiàn)以“抽樣方法”第一課時教學為例，對認知情節(jié)的構建進行具體分析.本課的教學目標是讓學生掌握簡單隨機抽樣的概念，以及能夠運用簡單隨機抽樣從總體中抽取樣本.在此之前，學生們曾學習過“普查與抽樣調查”“統(tǒng)計圖”“頻數(shù)和頻率”等統(tǒng)計學基礎知識，因此，筆者將本課教學的重點放在了“簡單隨機抽樣”方法的運用這一層面，通過增設認知情節(jié)，幫助學生提高對新知識的理解.

在課堂開篇，筆者首先利用多媒體播放短視頻：一個學習小組有6名學生，教師需要采用逐個抽取的方式從中選3名學生回答問題.隨即提出問題：

問題1：第一次抽取時每名學生被抽到的概率是多少？

問題2：第二次抽取時剩余學生被抽到的概率是多少？

問題3：第三次抽取時剩余學生被抽到的概率是多少？

問題歸納：請同學們計算、分析問題，并通過解答三個問題，概括出簡單隨機抽樣的概念.

教學分析：在這一環(huán)節(jié)，短視頻給予了學生們一定的主觀印象，因視頻中涉及了抽樣，則學生們自然而然會想到初三學過的“普查與抽樣調查”的相關知識;進而，認知是個體通過思維活動實施主觀客觀化的過程，因此，在學生們對視頻形成主觀印象的基礎上，筆者適時提出問題，使學生思維中的主觀印象客觀化，由此，則構建了認知情節(jié).

在第二個教學環(huán)節(jié)，筆者再次播放短視頻：1936年，美國權威雜志《文學摘要》通過電話簿地址向1 000萬個家庭派發(fā)了調查問卷，測試兩位總統(tǒng)候選人羅斯福和蘭登的支持率，回收200萬份，調查結果為蘭登57%對羅斯福43%，因此，《文學摘要》大肆宣揚蘭登將會是下一任新總統(tǒng);然而，最后經過選舉，卻是羅斯福以62%對蘭登38%的巨大優(yōu)勢獲勝.

探究活動：

① 是什么原因導致了《文學摘要》雜志社預測統(tǒng)計失??？

② 數(shù)理統(tǒng)計中主要涉及了哪兩個核心問題？

教學分析：筆者設立這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生掌握簡單隨機抽樣的運用方法，在這一過程中，認知情節(jié)的創(chuàng)設依然是以多媒體視頻為核心，通過視頻提出問題，提煉探究的主題，進而引導學生自主探究.這一環(huán)節(jié)的認知過程主要包括兩個部分，其一是學生們對視頻中所描述的事件的認知，提取其中關于簡單隨機抽樣的內容;其二是對提取到的內容的認知，即學生們探究的過程.

此外，在以多媒體為主導增設認知情節(jié)的基礎上，教師還需引導學生們運用正確的探究方法，即：以小組合作探究作為認知的主模式，讓學生們通過團隊力量對新知進行解構、分析、歸納和總結，從而以正確的學習方法配合有效的認知情節(jié)創(chuàng)設，使兩者相輔相成，以最大限度提高教學引導和學習探究的效率，從而提高教學質量，打造高效課堂.

三、結 語

總之，在課堂教學中，增設認知情節(jié)的核心在于認知過程與情節(jié)設計的完美契合，對于教師而言，需突出情節(jié)創(chuàng)設的趣味性、情境性、概括性和有效性，進而引導學生以最高效的學習方式與情節(jié)創(chuàng)設進行互動，從而使整堂課的“教”與“學”都緊密圍繞著重點知識來展開，既培養(yǎng)學生的探究意識，又提高他們的學習效率.

【參考文獻】

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