陳淑紅

【摘要】素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要科學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)理念與方法，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，打造以生為本的優(yōu)質(zhì)課堂.陶行知“活教育”理念下，鄉(xiāng)村小學(xué)有必要因地制宜，科學(xué)利用現(xiàn)有條件，讓課堂“活”起來(lái).本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、挖掘當(dāng)?shù)刭Y源、組織鄉(xiāng)村游戲這些方面，探討了“因地制宜”理念下，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生提出“活教育”的思想，認(rèn)為選取鮮活的素材、問(wèn)題，運(yùn)用靈活的方法，實(shí)施鮮活的教育過(guò)程，才能契合兒童發(fā)展的需要.鄉(xiāng)村小學(xué)雖然相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)，設(shè)備設(shè)施相對(duì)落后，教學(xué)資源相對(duì)較少，但自然資源較為豐富.由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將“活教育”融入進(jìn)來(lái)，關(guān)注教學(xué)“因地制宜”.有效利用自然資源，包括環(huán)境、場(chǎng)地、素材資源等，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍下，融入生活學(xué)習(xí)、感受、合作、探究與實(shí)踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、契合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

“活教育”指出，學(xué)生是活的個(gè)體，我們要用活的東西，去教活的學(xué)生，拿活的“教材”，運(yùn)用活的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“鮮活”的知識(shí).鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有必要契合生活實(shí)際，選取活的素材與方法，契合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下，靈活學(xué)習(xí)鮮活的知識(shí).因地制宜，選取鮮活的素材與工具，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

如，在“多邊形的面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助多媒體，或課前拍攝好的照片，將學(xué)生熟悉的生活中的田野展示出來(lái).創(chuàng)設(shè)生活情境，教師巧妙引導(dǎo)：“這些田野可真美呀，一大片一大片，有的種上了小麥，有的種上了油菜，來(lái)，我們一起看看這塊天地，它是什么形狀呢？”教師展示一塊梯形麥田，以全局的形式展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、觀察與思考.學(xué)生自主觀察、互動(dòng)討論，發(fā)現(xiàn)這塊田地不是已學(xué)的長(zhǎng)方形或平行四邊形.師：“它有什么特點(diǎn)？”生1：“有一組對(duì)邊相互平行，但又不相等.”生2：“有一組對(duì)邊不平行.”師：“大家的觀察力真的很棒，這就是梯形.”繼而組織學(xué)生概括梯形的定義，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，探索梯形面積計(jì)算方法.在觀察、畫(huà)示意圖、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法.

二、落實(shí)因地制宜，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源

鄉(xiāng)村有很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，包括鄉(xiāng)村歷史、風(fēng)土人情、傳說(shuō)、故事等，還要很多鮮活的素材、工具等.需要教師與學(xué)生一起，積極搜集鄉(xiāng)村素材與資源，可以是家庭生活問(wèn)題，自然環(huán)境與工具素材，生活中的趣味問(wèn)題與游戲等.通過(guò)因地制宜，巧妙挖掘、選取與運(yùn)用，能有效激活趣味而鮮活的數(shù)學(xué)課堂.

如，學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”知識(shí)時(shí)，教師可以因地制宜，將學(xué)生帶領(lǐng)到校園的樹(shù)林中，觀察和記錄樹(shù)木的種植情況.教師引導(dǎo)：“大家發(fā)現(xiàn)每隔多遠(yuǎn)種一棵樹(shù)了嗎？”學(xué)生回答：“5米.”學(xué)生記錄下來(lái)，繼而教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“每隔5米種一棵樹(shù)，道路全長(zhǎng)20米，兩端都種樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)需要種多少棵樹(shù)呢？”學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、算一算的方法，得出需要5棵.繼而教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合樹(shù)木種植的實(shí)際情況，在觀察中總結(jié)計(jì)算規(guī)律.學(xué)生邊觀察，邊畫(huà)圖分析，發(fā)現(xiàn)將20米每隔5米種一棵樹(shù)，需要分成4段，中間3棵樹(shù)就能分成4段，若2端都種，即為3+2=5棵樹(shù).類(lèi)似地，兩端都不種，只有一端種樹(shù)情況的規(guī)律，也就得出來(lái)了.通過(guò)因地制宜，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

三、組織鄉(xiāng)村游戲，營(yíng)造輕松氛圍

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是以生為本，學(xué)生自主參與、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐的課堂.素質(zhì)教育背景下，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要因地制宜，選取鄉(xiāng)村素材，學(xué)生設(shè)計(jì)與參與鄉(xiāng)村游戲，激活趣味、輕松的數(shù)學(xué)課堂.還可以在開(kāi)放的環(huán)境下，組織學(xué)生參與游戲.

如，在“簡(jiǎn)易方程”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜，運(yùn)用鄉(xiāng)村的工具與素材，在鄉(xiāng)村背景下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲.學(xué)生搜集平時(shí)生活中常見(jiàn)的塑料瓶、木棒、細(xì)線、鐵支架等工具，模仿天平的方法，動(dòng)手制作“建議天平”，其中包括左右兩邊各有一個(gè)托盤(pán)，用細(xì)線牽引著，上面有天平的秤桿，還有支架等.如何保持“天平”平衡呢？學(xué)生動(dòng)手游戲，發(fā)現(xiàn)將支架放在秤桿的中間，左右托盤(pán)中的物體一樣重，到中心的距離一樣，就能平衡.教師鼓勵(lì)學(xué)生延伸到“簡(jiǎn)易方程”，將“天平”與方程類(lèi)比分析，等號(hào)左右兩邊的式子都可以找到對(duì)應(yīng)關(guān)系.通過(guò)參與鄉(xiāng)村自制教具的游戲，并觀察互動(dòng)，營(yíng)造了趣味輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也提升了學(xué)習(xí)效率.

總之，因地制宜，能有效優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.“活教育”理念下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師因地制宜，巧妙挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中選取活的素材、活的問(wèn)題，展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、實(shí)踐應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.還需要將鄉(xiāng)土資源與現(xiàn)代教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量及學(xué)生綜合能力的真正提升.

【參考文獻(xiàn)】

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