鄧玉平

初中地理是一門抽象性很強的課程，有較多知識點都是學生難以理解的。如果教師僅依靠傳統教學方式，不僅會讓學生學得很累，而且也很難有顯著的教學效果。通過多媒體的動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，能使原本抽象的知識瞬間直觀化，對于提升教學質量無疑有十分大的幫助，能起到事半功倍的作用。因此，筆者對多媒體在初中地理教學中應用途徑的分析具有較強的現實意義。

一、設計多媒體導入情境，順利激趣

初中階段的學生還處于青少年時期，對于新鮮事物的好奇心較強，所以，教師要了解學生的性格特征，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使原本無聲、靜態(tài)的課本知識，以學生喜歡的方式呈現，營造活躍的課堂氛圍，實現激發(fā)學生學習興趣及求知欲望的目的。例如，在教學《人口與人種》時，首先，可以利用多媒體播放世界各地不同人種的圖片，展示世界人口的分布趨勢，提問：人口問題是否和環(huán)境、社會及經濟存在聯系？通過這樣的視覺沖擊加上激疑方式，既能快速集中學生的注意力，讓學生進入到新課的學習中，又能讓學生有探究知識與解惑的欲望。通過老師后續(xù)的引導以及學生的自主探究、討論與合作，學生必然能快速掌握相關知識與學習方法，達到事半功倍的教學效果。

二、準確把握教學重難點，借助多媒體技術來突破

初中地理課程中有較多重難點，不是僅憑教師的講解就可以順利完成教學任務的，教師需要借助多媒體技術形象、直觀的特點來開展教學，將原本學生難以理解的抽象知識形象化，使學生輕松理解與掌握。這樣，既能調動學生學習的主觀能動性，又能夠突破教學重難點，提高教學質量。例如，在介紹“黃河的治理”相關內容時，教師需要準確把握“我國黃河下游出現地上懸河的原因”這一教學重難點，可以先借助多媒體展示黃河水系圖，用鮮艷的顏色將黃河中游流經的黃土高原地區(qū)進行標記，然后再播放黃河中游植被遭破壞的圖片或視頻，對學生進行深層次的啟發(fā)，讓學生理解導致黃河中游水土流失的重要原因。多媒體的合理運用，使得原來老師可能一節(jié)課都講解不清楚的教學重難點，現在只需要十幾分鐘或者更短的時間就能讓學生了解清楚，并對問題進行全面分析，提出解決問題的策略，這對于學生學習興趣、綜合能力的提升十分有幫助。這樣高效的課堂教學是每個老師所追求的。

三、借助多媒體技術培養(yǎng)學生的地理思維能力

傳統教學過程中由于采取的教具演示性較差，導致學生不能完整地看到某些地理事物的運動變化，所以很難對知識進行透徹性的理解，這對于學生探究興趣的激發(fā)及思維能力的提升造成了一些負面影響。借助多媒體技術的動態(tài)演示，能使學生觀看整個變化過程，使觀看、觀察、思考與討論同時進行，不僅能活躍課堂氛圍，還能有效激發(fā)學生的求知欲望，將教師的引導與主導作用發(fā)揮出來，使教與學成為真正意義上的有機整體。相信通過教師長期的引導與訓練，學生的觀察能力、想象能力、分析能力及解決問題的能力必然會得到提升，學生的地理思維能力也會進行橫縱向的深入發(fā)展。例如，在教學《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》時，為了讓學生體會與理解新疆“三山夾兩盆”的地形特點，可以借助動態(tài)演示的方式將“疆”字與新疆的地形關系進行演示，以此來達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

四、借助多媒體兼顧全局，實現因材施教

對于初中生而言，每個人都是獨特的個體，所以，要想取得最佳的地理教學效果，教師就要多下功夫對學生與教材進行研究，針對學生的實際學習情況，進行不同深度與廣度的教學設計，讓每個學生都學有所獲、學有所思與學有所長，實現因材施教的同時，促使學生們獲得個性化的發(fā)展。以地理教學中用到的地圖為例，其種類非常豐富，如地形圖、氣候分布圖、區(qū)域圖等，并且地理事物的變化較快，當新事物出現時需要利用新的地圖來教學，在傳統教學中想要做到這一點確實很難。而借助多媒體技術就可以輕松突破教學難點，借助大屏幕及相關軟件，在課前先將地圖存入其中，在教學中可以隨時放大或縮小圖片，最終實現因材施教的目的。

多媒體技術作為現代教育的產物，能充分發(fā)揮多元化的教學功能與價值。為了給學生提供更為豐富的發(fā)展空間，提升學生的地理綜合能力，教師需要加強對多媒體技術的研究與創(chuàng)新，舉一反三，提升教學質量。