蘇茂新 盧京花

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂受到了越來越多學(xué)校、教師和學(xué)生的認(rèn)可。

一、微課的特點(diǎn)及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

1.微課及其特點(diǎn)。

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，是指時(shí)間在5—8分鐘，運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，主要是為了突破課堂教學(xué)中的某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在微課的使用過程中，學(xué)生可以自由決定其播放的時(shí)間和速度，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)。

2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。

微課是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，借助其提供的方法指導(dǎo)和在線服務(wù)，努力提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。把微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，可以從根本上改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的課堂組織方式；使用微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響

1.翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程。

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行反轉(zhuǎn)，分為課前和課堂兩個(gè)模塊。

（1）課前模塊。

課前模塊主要是老師課前準(zhǔn)備教學(xué)微課的過程和學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)的過程。教師根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課；學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用。

（2）課堂模塊：分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。

在知識(shí)內(nèi)化階段，先檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感；然后完成當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)的難度要加大，不可以是預(yù)習(xí)任務(wù)的再現(xiàn)。

在綜合評(píng)價(jià)階段，借助高效課堂的教學(xué)模式，劃分小組，以小組為基本單位，對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)中遇到的困惑進(jìn)行交流，通過小組的對(duì)學(xué)、群學(xué)進(jìn)行協(xié)作、互助式的同伴學(xué)習(xí)；然后，讓每個(gè)小組派出“發(fā)言人”，把自己完成的當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行展示和講解，主要闡釋解答過程；最后，其他小組或個(gè)人對(duì)展示小組的答案提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，在有爭(zhēng)議或“碰撞”的地方，老師負(fù)責(zé)答疑釋惑，生成課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平是不同的。在課外的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由決定微課的播放時(shí)間和速度，并根據(jù)需要進(jìn)行回放。課堂的討論生成是在比較輕松的氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生可以大方地發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這種課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間提供了很大的自由度，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳統(tǒng)課堂中的主講者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有了更加充分的時(shí)間。同時(shí)，教師有了更充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)，更能體現(xiàn)因材施教的原則。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在差異中學(xué)習(xí)，更加了解自己的“最近發(fā)展區(qū)”，體驗(yàn)到成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，增加了師生間的互動(dòng)。學(xué)生還可以通過異質(zhì)小組的學(xué)習(xí)和交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了與同學(xué)之間的互動(dòng)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長(zhǎng)的監(jiān)督、參與。

長(zhǎng)期以來家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少參與，更多地扮演著“后勤部長(zhǎng)”的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，家長(zhǎng)更了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，也更愿意做些具體工作來幫助孩子更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中的參與度，緩解了家長(zhǎng)的過度焦慮，使得家長(zhǎng)從監(jiān)督者變成輔導(dǎo)者，從旁觀者變成參與者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的思考

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

不能將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地等同于微課授課，雖然兩者密不可分，但是并不完全一致，兩者有本質(zhì)上的差異。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，是課堂的前置，決定著

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳遞效率，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)情為主導(dǎo)，顛倒了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與內(nèi)化的順序，它需要學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后內(nèi)化吸收一部分，再通過課堂實(shí)踐對(duì)自主認(rèn)知進(jìn)行深化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是微課不斷發(fā)展的動(dòng)力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的收獲。

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于觀看微課的課外時(shí)間較少，因此，只有內(nèi)容豐富且精練的微課才能使學(xué)生產(chǎn)生觀看的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是教師必須關(guān)注的問題。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課不能取代教師授課。微課的主要目的是增加課堂師生互動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)”的成功與否，既取決于教師的精心組織、積極引導(dǎo)，也取決于學(xué)生的主動(dòng)參與、積極配合。

（3）目前的翻轉(zhuǎn)課堂中，微課僅僅是引導(dǎo)課，在課前預(yù)習(xí)階段使用的。如何擴(kuò)大微課在引領(lǐng)思考、復(fù)習(xí)鞏固、知識(shí)構(gòu)建、遷移運(yùn)用等其他方面的影響，有待摸索。

四、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的感悟

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指引者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于主動(dòng)地位，位于教學(xué)過程中的核心位置；微課是學(xué)習(xí)、交流的工具；學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這五者相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成了不可分割的整體。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新。

（3）教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的形成性評(píng)價(jià)予以重視，在形成性評(píng)價(jià)中要注重師生的雙重互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。這樣，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，還有利于學(xué)生自我了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、前景展望

目前，翻轉(zhuǎn)課堂還在探索階段，還需要在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)，這一新型的教學(xué)模式正在為課程的順利推進(jìn)發(fā)揮著促進(jìn)作用。但是，我們也不能全盤否定其他教學(xué)模式，我們應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，做到“既莫冒進(jìn)也不保守”，靈活運(yùn)用，最好能做到“小步走、慢步走、不停歇”。

注：本文系淮北市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)行動(dòng)與研究》的課題成果，課題編號(hào)HBJK1749。