吳昌勇

【內(nèi)容摘要】問題解決法就是教師有組織、有計劃地指導下，為學生設置問題，讓學生可以在學習中不斷運用科學的方式以及事實將問題進行解決。從而學生就能獲取問題的正確答案，在這一過程學生可以形成系統(tǒng)知識，提升學習的能力，并對知識掌握更加全面。與常規(guī)的教學相比，問題解決法有這樣一定的優(yōu)勢，同時也考驗著教師的能力，需要在教學中設置合理的問題，并保證課堂順利開展。在高中生物課上運用這一方法，有利于教學質(zhì)量的整體提升。

【關鍵詞】問題解決 教學模式 高中生物教學

前言

新課改的推行為各學科教學帶來新的理念和手段，在高中生物課上，如何將教學的質(zhì)量提升上來是教師思考的，除了知識上的積累，讓高中生獲得思維上的提升同樣重要，而解決問題是如今高中生需要具備的一項關鍵能力，這種局面下，解決問題法被運用到教學實踐中。那么就要明白問題解決法的實際特征，這樣才能對教學模式進行合理的設計，讓生物教學合理發(fā)展

一、問題解決教學模式的特征

問題解決加血模式就是在整個教學中，教師用問題作為教材內(nèi)容載體，讓高中生在提出問題、分析并解決問題這一套流程中形成自學的能力以及習慣，并提升高中生學習生物的興趣。讓高中生對生物知識的運用更加靈活，提升高中生的學習能力以及思維水平①。這種教學模式的特征就是，可以對高中生自主學習的習慣以及能力進行強化，注重了高中生感受和提出問題的能力，強化高中生的探究能力，將以往教學中講練結(jié)合的方式改變，用問題在整個教學中貫穿，這樣可以將高中生的學習熱情充分調(diào)動起來。

二、問題解決教學模式與常規(guī)教學模式的比較

在教學目標上，問題解決法主要是對在解決問題的流程中完成知識的構(gòu)建，促進高中生形成知識、技能、態(tài)度以及價值觀上的能力。同時強化股高中生的創(chuàng)新競爭以及實踐能力②。而常規(guī)教學則是不同，常規(guī)教學主要是結(jié)論性目標，是講練結(jié)合的形式。

在教學內(nèi)容上，問題解決法是將書本上的知識與實際生活結(jié)合起來，與實際生活結(jié)合起來，用生物學科的一些知識對生物現(xiàn)象進行解釋，對實際問題進行解決，是對多種學科內(nèi)容的結(jié)合，讓高中生的各方面都能得到強化，內(nèi)容是源自于生活和社會的。常規(guī)教學講解的是書本上的一些基本知識，教學內(nèi)容比較多，也比較全面③。

在學習方式上，問題解決法強調(diào)的是高中生主動探究，教師積極進行引導，高中生在解決問題中主動去建構(gòu)意義，對具體內(nèi)容完成學習。常規(guī)教學依靠的是機械式的及學習，教師進行全面講授，高中生則是被動接受，主要的模式就是記憶以及模仿。

在師生角色上，問題解決法主要是以教師為引導者，高中生對問題進行解決，高中生的主動性非常強，解決問題實際上也是提升自己和不斷學習的過程。常規(guī)教學中教師是主導者，學生則是被動者。

三、問題解決教學模式在高中生物教學中的應用

1.實驗目的

通過構(gòu)建出與高中生物課問題解決適合的教學模式，提出了相應的教學策略，這樣可以提升高中生物課開展的質(zhì)量以及效率，讓高中生對生物學習的興趣更加濃厚，同時解決問題的方面具備更強的能力，對核心知識點有更強的掌握。

2.情景創(chuàng)設

教師結(jié)合教學內(nèi)容為高中生創(chuàng)設出合適的生物學習情境，讓高中生可以在直觀的情境中產(chǎn)生良好的問題意識，讓解決問題的整個過程更加順利。例如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的這本教材的學習中，教師創(chuàng)設的情境可以與環(huán)境問題以及環(huán)保問題息息相關，可以通過各類渠道搜集到相關的報道、視頻等，在課堂上用多媒體技術進行播放，引發(fā)高中生對環(huán)保問題的思考，這樣就能順利對高中生的思維進行引導。例如“孟德爾遺傳定律”一課中，教師捉住孟德爾發(fā)現(xiàn)的有趣事件，設置一個開放的學習情境，讓高中生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.提出問題

教師要對高中生進行引導，提出適當?shù)膯栴}，完成對教學內(nèi)容的詳細分析，高中生在對每個問題進行詳細的思考時，其實就是對知識體系的構(gòu)建，高中生要對一些問題做出合理的假設，然后進行解決。

4.制定探究方案

教師要通過圖表的方式，讓高中生發(fā)現(xiàn)其中的問題，例如環(huán)保方面，教師可以列舉出本世紀以來全球變暖、海平面上升等數(shù)據(jù)，讓高中生對具體的問題進行分析，并制定出合理的解決問題的方案。

5.指導與監(jiān)控

教師在高中生對問題進行解決的過程中需要給予適當?shù)谋O(jiān)控以及指導，高中生借助教材或者其他的方式完成了相關信息的獲取，對提出的假設進行驗證。

結(jié)論

總之，問題解決法在高中生物課上可以讓高中生的思維以及能力得到鍛煉，同時也是讓高中生具備了更強的自學能力，讓高中生學習生物的整體效率提升，對高中生未來生物學習也是極有好處的，促進高中生全方位提升。

【注釋】

① 馬麗麗. 依類定教 訓練識圖培養(yǎng)——高中生物學科圖文信息轉(zhuǎn)換能力策略淺探[J]. 科學咨詢（教育科研），2018 （02）：95-96.

② 阮建英. 如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生“健康生活”的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：65-66.

③ 曹天丞. 高中生物學習工具單的設計與使用——以《分子與細胞》模塊為例[J]. 中國高新區(qū)，2018（01）：124.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣實驗中學）