勞漢生

偉大的時(shí)代孕育偉大的思想，發(fā)展的實(shí)踐呼喚發(fā)展的理論。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，指明了新時(shí)代教育的創(chuàng)新發(fā)展之路在扎根中國、融通中外，立足時(shí)代、面向未來。新時(shí)代要有新的職業(yè)教育理念才能引領(lǐng)職業(yè)教育新一輪跨越發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，知行合一”指明了辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式；落實(shí)“五大發(fā)展理念”是職業(yè)教育跨越發(fā)展的航向。

新時(shí)代，教育主要矛盾也已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。具體到職業(yè)教育，根本問題仍然是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一沒有做到位，距離人力資源強(qiáng)國的要求還有較大差距。最直接的表現(xiàn)是，專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)與職業(yè)崗位迅速變遷的需求。換句話說，還沒有在組織創(chuàng)新與人才培養(yǎng)兩個(gè)維度上真正解決好“跨界”與“跨域”融合的問題。

在“跨界”方面，中國職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段的跨越。校企合作是工學(xué)結(jié)合1.0版本，以示范校建設(shè)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企共建專業(yè)“課崗合一”，建立專業(yè)對(duì)口、崗位輪換，循序漸進(jìn)、權(quán)益保障的工學(xué)結(jié)合機(jī)制。產(chǎn)教融合是工學(xué)結(jié)合2.0版本，以骨干校建設(shè)為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)從體制機(jī)制上破解“工學(xué)結(jié)合”的難題，力爭把產(chǎn)業(yè)最先進(jìn)的元素融入職業(yè)教育，真正解決職業(yè)教育教什么、學(xué)什么的問題，建立深度融合、責(zé)任共擔(dān)，權(quán)利共享、利益共存的機(jī)制。兩輪建設(shè)，跨界業(yè)已成為中國特色職業(yè)教育跨越發(fā)展的核心理念與創(chuàng)新能力的活水之源。關(guān)鍵基本功、“工匠精神”由企業(yè)界培養(yǎng)，關(guān)鍵能力和學(xué)生素養(yǎng)由學(xué)校培育，形成核心能力（core skills）或可攜帶的能力（portable skills），即普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)形成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

新時(shí)代，優(yōu)質(zhì)?；蛞涣餍＝ㄔO(shè)不僅看重一個(gè)學(xué)校的產(chǎn)教融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更要關(guān)注大市場背景下的跨域合作，特別是東中西跨域合作將為優(yōu)質(zhì)、一流校建設(shè)提供更多、更廣闊的資源。東中西部地區(qū)的跨域合作人才培養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)有的師資交流、隊(duì)伍共建、專業(yè)共建等傳統(tǒng)模式，而是依托現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)現(xiàn)人才遠(yuǎn)程培養(yǎng)，是平衡軟、硬實(shí)力的“巧實(shí)力”（smartpower整合資源的能力）的釋放。正如福特流水生產(chǎn)線解決大工業(yè)的平臺(tái)問題，比爾蓋茨windows革命解決信息化的平臺(tái)問題，馬云的阿里巴巴解決電子商務(wù)的平臺(tái)問題那樣，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨域合作的關(guān)鍵在于平臺(tái)建設(shè)。

為此，我們建議，職業(yè)院校要遵循“跨界+跨域”的理念辦學(xué)，教育家要具備與企業(yè)家的思維互換，學(xué)生要具備與產(chǎn)業(yè)工人的角色互換，更要有學(xué)校與企業(yè)的空間互換；跨域合作一定要深入到產(chǎn)業(yè)中；跨域合作的學(xué)校一定要首先實(shí)現(xiàn)跨界合作，不能停留在傳統(tǒng)的校際教育資源的“幫扶”和“援建”上。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)endprint