麥全發(fā)

目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)進入了由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的核心主題。面對機遇與挑戰(zhàn)，本文以筆者學(xué)校會計專業(yè)開展的理實一體化教學(xué)模式改革為背景，重點對理實一體化教學(xué)實施中的實訓(xùn)基地、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、實訓(xùn)教材、考核評價、師資隊伍等內(nèi)容進行實踐與探索，突破“重理論，輕實踐”、“理論與實踐相脫節(jié)”等傳統(tǒng)教學(xué)問題。經(jīng)過兩年多的實踐與應(yīng)用，探索和總結(jié)了一些經(jīng)驗做法，以期拋磚引玉，供大家共同交流和探討。

一、推行理實一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實背景

隨著國家陸續(xù)出臺系列職業(yè)教育的扶持政策，以及開展職業(yè)學(xué)校辦學(xué)評估、教學(xué)診斷與改進等活動，使得職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境得到極大改善。但中職財務(wù)人才的培養(yǎng)效果依舊差強人意，與企業(yè)單位的用人要求相去甚遠(yuǎn)，究其原因，主要有：

（一）課程設(shè)置理實分離

大部分中職學(xué)校在課程設(shè)置上理實分離，導(dǎo)致在開展理論教學(xué)時，教師填鴨式地喂食，學(xué)生死記硬背式地吸收；而在開展實訓(xùn)教學(xué)時，學(xué)生卻又無從入手，不知所措，教師又需要重新進行理論知識復(fù)習(xí)，最終事倍功半。

（二）實訓(xùn)場室建設(shè)缺乏創(chuàng)新

不少職業(yè)學(xué)校在建設(shè)會計實訓(xùn)場室時，偏重硬件建設(shè)，忽略軟件投入及職業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，從而使得實訓(xùn)場室存在以下缺陷：實訓(xùn)功能不齊全，導(dǎo)致某些實訓(xùn)項目無法開展，例如發(fā)票認(rèn)證、網(wǎng)上納稅申報等；職業(yè)工作氛圍欠缺，引致學(xué)生參與實訓(xùn)的興趣度不大，工作不夠投入。

（三）實訓(xùn)教材建設(shè)較為滯后

在實訓(xùn)教材建設(shè)方面，更多職業(yè)學(xué)校傾向于從市面上直接選購?fù)ㄓ玫膶嵱?xùn)教材。這在一定程度上解決了實訓(xùn)教學(xué)的需要，但亦同時存在以下問題：首先，通用實訓(xùn)教材與理論教材的知識點往往無法一一對應(yīng)，給教學(xué)工作帶來困難的同時，也令教學(xué)效果大打折扣；其次，通用實訓(xùn)教材與當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需求未必吻合；最后，受市場因素影響，通用實訓(xùn)教材與國家稅務(wù)政策等難以實現(xiàn)更新同步。

（四）教學(xué)評價體系不夠科學(xué)

在開展實訓(xùn)教學(xué)時，教師若要一一批改完學(xué)生完成的作品，諸如會計憑證、賬簿等，工作量會十分龐大，所以教師在對實訓(xùn)課程進行教學(xué)評價時，主觀因素往往會占據(jù)較大部分，欠缺科學(xué)的評價體系。

二、中職會計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式實施

理實一體化教學(xué)模式的建立和實施是一個系統(tǒng)性的過程，需要各個環(huán)節(jié)的通力協(xié)作，才能發(fā)揮其最大的教學(xué)效用，具體而言主要做好以下幾個方面的工作。

（一）建設(shè)理實一體化實訓(xùn)基地

在過往，會計實訓(xùn)僅停留在單純地做帳上，缺乏一個實際的業(yè)務(wù)活動平臺，僅僅開展的是單純的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)，沒有真實的工作環(huán)境，忽略了與銀行、稅務(wù)、工商等部門的業(yè)務(wù)來往，無法培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，制約了高素質(zhì)技能型財務(wù)人才的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)了理實一體化模擬公司綜合實訓(xùn)基地?；氐慕ㄔO(shè)參考企業(yè)財務(wù)部門工作環(huán)境配置實訓(xùn)崗位、物理環(huán)境以及人文環(huán)境；參考企業(yè)財務(wù)人員工作內(nèi)容，建立虛擬商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，例如模擬工商局、模擬稅務(wù)局、模擬銀行等；參考企業(yè)財務(wù)人員工作需要，配置了全真或者仿真的工作軟件，例如會計電算化軟件、網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)、防偽稅控開票系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行等。通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，為理實一體化教學(xué)改革工作推進提供了根本保障，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，有效提升了學(xué)生的實訓(xùn)效果，實現(xiàn)了專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)工作崗位零對接，切實提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與工作能力。

（二）制定理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

制定理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)改革的核心任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在制定理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)按理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的原則，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)建議等內(nèi)容。例如筆者學(xué)校在制定課程目標(biāo)時，通過對畢業(yè)生、校企合作單位進行企業(yè)用人要求的調(diào)研，結(jié)合中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，最終以會計崗位能力要求、專業(yè)理論知識及專業(yè)技能等主要內(nèi)容構(gòu)建課程目標(biāo)；在制定教學(xué)內(nèi)容和要求方面，根據(jù)會計專業(yè)課程特點，把課程內(nèi)容按知識內(nèi)在聯(lián)系進行重新整合，以典型案例為載體、會計專業(yè)技能為核心組成教學(xué)模塊，并以模塊為單位組織教學(xué)，完成相關(guān)專業(yè)理論知識及專業(yè)技能教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的最終目標(biāo)。

（三）推行理實一體化教學(xué)方法

理實一體化教學(xué)方法的核心在于“做中學(xué)”“做中教”，將學(xué)習(xí)過程與工作過程融為一體。因此，要推行理實一體化教學(xué)方法，教師就必須從教法、學(xué)法、課堂設(shè)計等方面進行改革，處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生、理論與技能這三組關(guān)系。在教法方面，教師可以嘗試開展案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)方法，突顯建構(gòu)主義精神；在學(xué)法方面，教師可以嘗試運用自主學(xué)習(xí)、小組合作、合作探究等學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；在課堂設(shè)計上，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到“從實踐到理論，再從理論到實踐”的課堂活動目的，實現(xiàn)知識與技能之間的相互轉(zhuǎn)化。

（四）實施理實一體化考核評價方法

理實一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于：在考核內(nèi)容方面，既要有過程性評價，亦要有終結(jié)性考核，既要有理論知識考試，亦要進行技能評價及職業(yè)素養(yǎng)考核；在考核方式上，摒棄過去單一評價模式，采用個人自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的三維評價模式，甚至是加入企業(yè)評價或行業(yè)評價的四維評價模式。如筆者學(xué)校在開展《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)時，把教學(xué)內(nèi)容劃分為認(rèn)識會計與會計職業(yè)、運用借貸記賬法、編制與審核會計憑證等六個教學(xué)項目，以項目為單元進行過程性評價，分別進行理論考試、技能評價及職業(yè)素養(yǎng)考核，其中，理論知識考試采取試卷測試方式，技能評價則采用模擬工作情境、實訓(xùn)業(yè)務(wù)或其他靈活的考核方式進行，職業(yè)素養(yǎng)考核則以個人自評、小組互評和教師評價相結(jié)合方式就團隊合作、愛崗敬業(yè)（學(xué)習(xí)態(tài)度）、溝通能力、語言能力、創(chuàng)新能力等方面內(nèi)容進行評價。期末結(jié)束時，理論知識采取試卷測試方式，技能考核采取手工實訓(xùn)平臺測試方式進行終結(jié)性考核，總成績由過程性評價和總結(jié)性考核兩部分共同組成，分值各占一半。endprint

（五）編制理實一體化實訓(xùn)教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要知識載體，是開展理實一體化教學(xué)改革的重要組成部分。因此，在編制理實一體化實訓(xùn)教材過程中，要以會計工作崗位所需知識和能力為依據(jù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)特色，由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)資深財務(wù)專家共同編制完成。以筆者學(xué)校為例，主要編制了三部分理實一體化實訓(xùn)教材內(nèi)容，分別是：一是以各學(xué)科章節(jié)知識點為基礎(chǔ)編制的情景案例、工作任務(wù)以及配套財務(wù)票據(jù)，主要應(yīng)用于日常一體化教學(xué)環(huán)節(jié)；二是以某一學(xué)科為主線，結(jié)合其他學(xué)科、工作崗位內(nèi)容開發(fā)的綜合仿真實訓(xùn)案例，主要應(yīng)用于期末集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化知識與技能的綜合運用；三是以學(xué)科知識點為基礎(chǔ)編制的技能考核資源庫，要應(yīng)用于期末終結(jié)性技能考核。

（六）建設(shè)一支理實一體化雙師型師資隊伍

建設(shè)一支理論知識扎實、專業(yè)技能熟練的雙師型師資隊伍，是開展理實一體化教學(xué)改革的前提條件。因此，在進行師資隊伍整體優(yōu)化時，需要注重提升專業(yè)教師的專業(yè)技能、理論知識以及知識技能整合能力，加強專業(yè)教師對會計職業(yè)的深入了解，為開展理實一體化教學(xué)工作提供專業(yè)師資保障。以筆者學(xué)校為例，主要通過以下途徑進行了師資隊伍優(yōu)化：①鼓勵教師參加國家級、省級培訓(xùn)。如青年教師企業(yè)實踐、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等項目培訓(xùn)。②參加企業(yè)實踐。與校企合作單位簽訂師資培養(yǎng)計劃，安排專業(yè)教師定期或不定期進入企業(yè)學(xué)習(xí)、交流或掛職鍛煉。③學(xué)歷或職業(yè)職稱提升。鼓勵教師參加學(xué)歷提升，要求專業(yè)教師必須考取經(jīng)濟師、會計師等其中一個職業(yè)職稱。

三、理實一體化教學(xué)模式效果分析

通過理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用及推廣，筆者學(xué)校會計專業(yè)取得了長足發(fā)展，主要有：

（一）提升了教師教學(xué)水平

通過理實一體化雙師型師資隊伍建設(shè)，豐富了專業(yè)教師的理論知識，提高了教師的專業(yè)技能水平，通過教師參與理實一體化實訓(xùn)教材開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方法改革等系列工作，更是讓教師的綜合教學(xué)能力得到了極大提升。

（二）提高了會計專業(yè)技能競賽成績

通過理實一體化教學(xué)的實施，整體提高了學(xué)生專業(yè)技能水平，從而幫助學(xué)生在各項會計技能競賽中獲得更多榮譽。

（三）提高了會計專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率

理實一體化教學(xué)充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強了對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后深受企業(yè)青睞，對口就業(yè)率高，為社會輸送了一批高技能型會計專業(yè)人才。

（四）提升了專業(yè)辦學(xué)影響力

通過理實一體化教學(xué)模式改革，對師資隊伍、硬件設(shè)施、軟件設(shè)備、文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等內(nèi)容進行了全方位提升，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升了專業(yè)地區(qū)辦學(xué)影響力。

四、結(jié)束語

理實一體化教學(xué)模式以理論知識內(nèi)容為起點，通過完成相應(yīng)的情景案例或工作任務(wù)，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確掌握理論知識；同時又以工作崗位內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行理論分析、歸納和總結(jié)，提高了學(xué)生理論知識應(yīng)用水平，促使理論知識與專業(yè)技能交互進行、融為一體。

實踐證明，在中職會計專業(yè)教學(xué)中開展理實一體化教學(xué)模式，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的高技能財務(wù)會計人才提供了重要保障。

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責(zé)任編輯 何麗華endprint