梁萍娥

摘 要：由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，思想觀念的落后，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了阻礙，也使農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展因教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題出現(xiàn)停滯不前的窘境，造成社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教師專業(yè)認(rèn)同；教學(xué)效率

眾所周知，教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校生存的保障，也是學(xué)校發(fā)展成長(zhǎng)的首要條件。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展核心是努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建一支優(yōu)秀的、合格的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)其專業(yè)上的認(rèn)同。讓教師在工作中長(zhǎng)期堅(jiān)持提升自身的專業(yè)發(fā)展，積累豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。作為農(nóng)村小學(xué)教師，在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，只有更新觀念，創(chuàng)新方法，努力掌握新時(shí)代教學(xué)需要的能力，才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。可遺憾的是，由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師缺乏激勵(lì)制度，更沒(méi)有為教師有計(jì)劃地安排培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)得不到很好的發(fā)展和提升，限制了他們的教學(xué)效率，也影響了學(xué)校的發(fā)展。更令人擔(dān)憂的是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)久在這種環(huán)境下工作、生活，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀的習(xí)慣，他們喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，這嚴(yán)重阻礙了社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)的認(rèn)同，違背了素質(zhì)教育理念的核心。鑒于此，本人經(jīng)過(guò)研究、分析，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有以下分析。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1.教師對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有研究意識(shí)

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣性地沿用原有的教學(xué)方式，很少有教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，研究出更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念落后，在他們的思想意識(shí)里，與其研究什么方法，還不如教學(xué)生多做幾道題，多背一些課文，多記一些生字等?；蛘哂捎跅l件的限制，他們的認(rèn)識(shí)有限，想研究也不知如何下手。比如，對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)”等一些新課標(biāo)提出的新理念，他們更不知道怎樣研究，怎樣用到實(shí)踐工作中，導(dǎo)致大部分農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中把握不好課堂合作、自主探究的度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

2.教師過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)的大部分教師還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中還是唯分?jǐn)?shù)論，過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力，讓“學(xué)以致用”變成了“學(xué)而無(wú)用”。這樣的教學(xué)方法，不但影響了社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而且大大抹殺了學(xué)生的天性，使他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)思考、不會(huì)創(chuàng)新，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如，教師在教學(xué)中沒(méi)有正確運(yùn)用教材，沒(méi)有把教材內(nèi)容當(dāng)成是拓展學(xué)生思維和視野的開(kāi)端，進(jìn)行延伸、拓展性的教學(xué)，而是以書(shū)本為準(zhǔn)，進(jìn)行現(xiàn)成的知識(shí)傳授，沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究知識(shí)，影響學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高和發(fā)展。

3.教師沒(méi)有自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)

“學(xué)到老，活到老”，這句話對(duì)教師更是適用?？墒怯捎趯?duì)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，使農(nóng)村相當(dāng)一部分教師在工作中沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，完全放棄了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，一走上工作崗位就很少再研讀專業(yè)的書(shū)籍，對(duì)別人的教學(xué)研究成果也是不屑一顧，不觀摩、不學(xué)習(xí)，更不吸取經(jīng)驗(yàn)等等。這不但影響教師的專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，也影響他們和學(xué)生的溝通，使教師和學(xué)生之間永遠(yuǎn)橫著一道鴻溝，相互缺乏足夠的了解。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的策略

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不是由辦學(xué)條件決定的，而是由教師的教學(xué)質(zhì)量決定的。在農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展中，要想真正改變農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的認(rèn)同感，不管是學(xué)校，還是有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)都要把提升教師的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)作為工作的重心，努力從改變農(nóng)村教師隊(duì)伍的面貌著手，提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。首先，要增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的研究意識(shí)，讓他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，切實(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平；其次，在素質(zhì)教育背景下，要讓教師擺脫應(yīng)式教育的觀念束縛，不要只重視分?jǐn)?shù)，而要從學(xué)生的思維、智力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等方面全面培養(yǎng)學(xué)生；最后，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，作為新時(shí)代的教師，我們要趕上知識(shí)更新?lián)Q代的速度，把終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，在工作中不斷學(xué)習(xí)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以使自己不與時(shí)代脫節(jié)，掌握適合新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方法。

總之，農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校是基礎(chǔ)，教師是根本。要想改變農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，讓教師從觀念、方法以及知識(shí)上更新，趕上新時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)發(fā)展，從而提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

羅曉，楊俊茹.小學(xué)教育專業(yè)本、?？茖W(xué)生教師職業(yè)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2004（9）：26-28.endprint