柴宏

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的邊緣生是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的原因相互作用下產(chǎn)生的，邊緣生如果能獲得積極的教育關(guān)注，并適當(dāng)引導(dǎo)，是可以回到課堂教學(xué)中心的；反之，如果一直漠視他們的發(fā)展，對(duì)他們不聞不問(wèn)，邊緣生就有可能對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心，走上問(wèn)題學(xué)生或差生的道路。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)邊緣生的教育，給予他們公平的受教育機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的發(fā)展動(dòng)向，積極引導(dǎo)他們回歸課堂。

關(guān)鍵詞：邊緣生；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.047

目前每一個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)生由于某種原因，自身得不到充分的發(fā)展，這些學(xué)生通常處于課堂的邊緣，被同學(xué)和教師忽視，這部分學(xué)生被叫作邊緣生。他們有著自身的性格缺陷，交往能力有限，性格孤僻，不善于與同學(xué)交流和溝通，與教師交流的也很少，他們?cè)谡n堂中總是以旁觀(guān)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)逐漸失去自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，喪失受教育的機(jī)會(huì)。

一、疏導(dǎo)消極的心理障礙

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取一定的措施幫助邊緣生重新找回自我，找回自信。首先，教師應(yīng)該使邊緣生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)處于課堂的邊緣，使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性。教師平時(shí)要善于觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)與心理存在困惑的學(xué)生溝通交流，關(guān)愛(ài)他們，讓他們體會(huì)到教師對(duì)自己的愛(ài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正在邊緣的地位，認(rèn)識(shí)到這樣對(duì)學(xué)習(xí)的危害，甚至?xí)绊懙阶约何磥?lái)的發(fā)展。在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師不應(yīng)該損害學(xué)生的自尊心，要照顧學(xué)生的情緒，使學(xué)生真正感受到教師是要幫助自己走出邊緣，教師采取的方式不要過(guò)于直接，這樣會(huì)損害學(xué)生的自尊心。其次，邊緣生一般都沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)困惑，充滿(mǎn)迷茫，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)定適合自己的目標(biāo)，明確自己的理想，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的目標(biāo)和理想而奮斗。邊緣生通常學(xué)習(xí)的自主性較差，意志力較低，行為懶散，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師針對(duì)邊緣生的個(gè)人特點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是適合邊緣生發(fā)展的。教師幫助邊緣生確定整個(gè)目標(biāo)之后，還要將這個(gè)目標(biāo)劃分為幾個(gè)小目標(biāo)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生重新找回自信，提高自己的意志力。

二、構(gòu)建生態(tài)的語(yǔ)文課堂

小學(xué)高段語(yǔ)文課堂中包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是影響課堂效率的因素也很多，教師為了提高課堂效率，可以對(duì)班級(jí)的規(guī)模進(jìn)行控制，這樣可以充分利用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，為邊緣生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。第一，有很多小學(xué)的班級(jí)都存在人員過(guò)多的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜s減規(guī)模，這樣有利于邊緣生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。班級(jí)規(guī)模過(guò)大會(huì)使邊緣生的活動(dòng)受限，參與語(yǔ)文教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)減少，教師與學(xué)生之間的距離變大，影響課堂紀(jì)律等；當(dāng)班級(jí)人數(shù)少時(shí)，教師教學(xué)更加細(xì)致，對(duì)課堂比較容易把握。第二，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂內(nèi)容豐富，語(yǔ)文教師應(yīng)該千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)資源得到充分的利用。在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)資源通常包含教材和網(wǎng)絡(luò)資源，教師在教學(xué)中起著十分重要的作用，教師的知識(shí)面和素質(zhì)對(duì)教學(xué)起著重要的影響。每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源和師資力量有著很大的區(qū)別，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況為學(xué)生提供資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)邊緣生的學(xué)習(xí)，使邊緣生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。目前的小學(xué)生都十分注重課堂環(huán)境和課堂的布置，過(guò)于花哨的裝飾會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)布置，使邊緣生感受到被重視，在學(xué)習(xí)上才會(huì)更有動(dòng)力。教師可以在班級(jí)座位的布局中，采取動(dòng)態(tài)的方式，給邊緣生接觸教師的機(jī)會(huì)，讓邊緣生多與同學(xué)溝通和交流，提高邊緣生的溝通和交往能力。除此之外，教室的衛(wèi)生也十分重要，干凈整潔的教室對(duì)邊緣生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立多元評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，積極向著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方向發(fā)展，課堂的教學(xué)目的變得更加精確，不僅要考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該提高學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)生的選拔方面，要不斷激勵(lì)學(xué)生，教師可以按照以下幾點(diǎn)原則：第一，將傳統(tǒng)上教師占主要地位的局面改變，鼓勵(lì)邊緣生經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，或者是邊緣生之間互相評(píng)價(jià)，這種多角度多方位的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)邊緣生經(jīng)常進(jìn)行自我反思，反思的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)和上進(jìn)的過(guò)程，在反思的過(guò)程中，邊緣生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，這要比教師的教授更加有效，邊緣生還可以明確自己的發(fā)展方向。邊緣學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以使學(xué)生間開(kāi)展充分的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生不斷地自我教育，也是激勵(lì)自己的有效方式。教師應(yīng)該引導(dǎo)邊緣生家長(zhǎng)經(jīng)常走入課堂，不斷對(duì)教師和學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以給教師提出合理的建議，教師還可以讓家長(zhǎng)多多了解邊緣生的上課狀態(tài)，根據(jù)課堂情況對(duì)邊緣生進(jìn)行良好的家庭教育。第二，教師對(duì)邊緣生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。從幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師和教材等，多元化的評(píng)價(jià)可以使教學(xué)更加科學(xué)。每一個(gè)邊緣生都具有獨(dú)特的思維，他們都應(yīng)該受到全面的發(fā)展，對(duì)邊緣生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多角度，對(duì)邊緣生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和情感都要評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視邊緣生的學(xué)習(xí)能力和與團(tuán)隊(duì)的合作能力，注意培養(yǎng)邊緣生的語(yǔ)言溝通能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師對(duì)邊緣生的評(píng)價(jià)不能只停留在成績(jī)上，要對(duì)邊緣生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，否則會(huì)使邊緣生處于更加邊緣的位置。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教育心理知識(shí)、語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)課堂的態(tài)度、對(duì)整個(gè)課堂的把握和教師的個(gè)人魅力等幾個(gè)方面。第三，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多，對(duì)人才的要求也變得高，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)性和實(shí)效性。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)邊緣生采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)，不要只是根據(jù)試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該增加邊緣生課堂的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中要對(duì)邊緣生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尊重個(gè)人情感，使邊緣生獲得全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014（7）.

[2] 亓玉慧，李森.論課堂教學(xué)中邊緣人的形成過(guò)程及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué)，2014（2）.endprint