譚雪梅

自主游戲作為幼兒的主導活動，需要教師為幼兒提供創(chuàng)造力發(fā)展的條件，如寬松自由、民主開放、安全平等的環(huán)境，拓展幼兒創(chuàng)造力的開放性材料。鑒于此，教師要滲透在自主游戲環(huán)境中進行隱性指導，在自主游戲中扮演多重角色，同時轉(zhuǎn)變教師觀念及行為方式。

一、問題的提出

幼兒園以游戲為基本活動，它貫穿于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程?？梢哉f，游戲是幼兒喜愛的活動，游戲伴隨著幼兒成長。研究證據(jù)顯示：3-6歲是人一生中最富創(chuàng)造性的時期，尤其4-5歲是創(chuàng)造力發(fā)展的一個關(guān)鍵期，這個時期幼兒的創(chuàng)造力是一種潛在的能力，此時對幼兒創(chuàng)造力進行干預和培養(yǎng)，這種潛力將會逐漸發(fā)展成為成熟的創(chuàng)造力，而游戲是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑。正如蒙臺梭利說：“教育以活動為中心，觀察孩子天性，激發(fā)兒童的天性，發(fā)展兒童的天性，才是教育的根本意義所在”。的確，游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有發(fā)展，然而幼兒從來不缺乏創(chuàng)造力，缺乏的是教師如何在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒可以探索和研究的經(jīng)驗。因此，教師要向幼兒學習，了解幼兒的興趣和需要，要解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，才能有效地促進幼兒創(chuàng)造力的提升。

二、自主游戲為促進幼兒創(chuàng)造力提升所需的條件

自主游戲是幼兒、環(huán)境和材料之間的互動，而幼兒是發(fā)展的主體，是自我活動的主體，故幼兒的創(chuàng)造力能否發(fā)展取決于創(chuàng)設的環(huán)境和提供的材料。

（一）寬松自由、民主開放、安全平等的環(huán)境

卡爾·羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。相反人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下很難有所創(chuàng)造。是的，幼兒只有感到自己在心理上、精神上是安全的，才能非常愉快地投入到他喜歡的創(chuàng)造游戲中去。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要創(chuàng)設一個寬松自由、民主開放、安全平等的自主游戲環(huán)境。

1.解放空間，創(chuàng)設一個寬松自由的自主游戲環(huán)境

打破以往區(qū)域明顯的分界線，在自主游戲中幼兒不受區(qū)域的限制，整個空間可以按需要劃分或按計劃重組，由于幼兒的思維不受到環(huán)境的限制，這樣更有利于幼兒的交往能力的發(fā)展。如大班幼兒的游戲經(jīng)驗豐富多彩，游戲中的情節(jié)千變?nèi)f化，以前幼兒在建構(gòu)區(qū)里受環(huán)境限制，總是在“區(qū)”里閉門建樓?，F(xiàn)在，孩子們就像“設計師”一樣，不但可以和同伴一起自由選擇構(gòu)建的場地，遇到其他正在搭建的小伙伴時，還能學會協(xié)商物品的使用、場地的分配、協(xié)助互動等。這樣一來，環(huán)境就變得相對寬松和自由了。

2.創(chuàng)設民主開放、安全平等的環(huán)境

要營造民主開放的環(huán)境，師和幼和幼和幼之間都是平等的、互動的、和諧的。另外，多鼓勵幼兒自己動手做自己想做的事情，讓幼兒感受共同做事獲得的成功感，同時也感到自己是班級的主人，這樣才更有利于幼兒進行探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）拓展幼兒創(chuàng)造力的開放性材料

在自主性游戲中，光有環(huán)境還是不夠的，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力習慣方面，材料的作用是不容忽視的。

1.自主游戲的材料具有多樣性，體現(xiàn)開放性

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。在自主游戲中如果沒有豐富的材料作為基礎，再聰明的孩子也不可能挖掘出材料潛在的價值而創(chuàng)造出好的作品。故自主游戲的材料數(shù)量和種類要多樣且豐富，提供的輔助材料應有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，這樣幼兒既有一定的探索空間，又能滿足其探索的欲望。

開放性材料是指材料不僅僅只有一種用途，幼兒在使用開放性材料時可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。在自主游戲中幼兒參與的是自由自主的活動，教師對幼兒“玩什么”和“怎么玩”具有不確定性，

幼兒根據(jù)自己的需要，取舍材料，幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴得到了解放，這樣他們有了更大的探索空間，不僅玩得開心了，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。首先，提供具有自主選擇空間的材料，如工具、專用材料等，給幼兒自由選擇、創(chuàng)造的空間。其次，提供沒有固定玩法的材料，如自然物、廢舊物等，這些材料沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的愿望，自由地組合，做做拼拼玩玩，在創(chuàng)作中鼓勵幼兒一物多用以及對多種材料進行綜合運用，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

2.自主游戲中提供適合年齡的材料有助于幼兒創(chuàng)造個性的形成

當自主游戲的材料太簡單，或幼兒都已經(jīng)掌握了材料的用法時，我們想到是“接住孩子拋過來的球”，首先考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，逐層添加所提供的開放性材料，這樣幼兒既有新鮮感又能發(fā)揮想象，使幼兒的心理有一個循序漸進的過程。其次讓他們在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或在玩的過程中發(fā)展出其他游戲來。中班的替代材料更多是借物操作。中班與小班相比心理發(fā)展相對成熟，幼兒游戲時對現(xiàn)實物品的依賴性逐漸減少，在自主游戲中幼兒會根據(jù)自己的需求選擇開放性程度較高的替代材料，進行“拼一拼”“變一變”的借物操作。

（1）因缺乏相應材料而使用外形相似的替代物。如“拯救地球”中，木棒成為他們百玩不厭的道具，被當成會飛的掃帚、當馬騎、當劍客、當指揮棒、當斑馬線、當槍等等。

（2）使用用途相近的材料進行替換，替代與想象也不可或缺。如毛語涵在“種植角”測量芽菜的高度時發(fā)現(xiàn)尺子不夠長，怎么辦？同組的伙伴馬上想辦法，劉笑宇找來繩子、陳政豪找來紙條、敖筱昀找來玩具，一一嘗試后，把測量高度記錄下來。

（3）組合材料的創(chuàng)意百搭。有些材料本身看似沒有什么變化的空間，但是在幼兒無限創(chuàng)意中可通過與其它材料的相互組合，變化出多種不同的新材料，將簡單的材料創(chuàng)造出無限的變化和可能。endprint

總之，自主游戲中，教師追隨幼兒的步伐，不斷積累幼兒的知識經(jīng)驗，與幼兒交流，共同創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，并協(xié)同家長資源共同提供多種不同材質(zhì)的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設安全、輕松、自主的心理氛圍，讓幼兒按照自己的興趣和能力去發(fā)現(xiàn)并大膽進行探索，從而使自身獲得充分的進步與發(fā)展，尤其創(chuàng)造力上的進步，這就是我們研究自主游戲的意義所在。自由是孩子的天性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，例如自主游戲流程圖被幼兒認同，與創(chuàng)設良好的自主游戲環(huán)境、提供多種不同材質(zhì)的自主游戲材料、給予適時適度的自主游戲指導都同等重要。

三、自主游戲中促進幼兒創(chuàng)造力提升的策略

（一）教師應滲透在自主游戲環(huán)境中進行隱性指導

游戲的學習方式適合幼兒好奇、好動的天性，在自主游戲中真正體現(xiàn)了幼兒是游戲的主人。從體現(xiàn)游戲的價值和對兒童游戲權(quán)的尊重兩方面考慮，促使教師選擇更隱蔽、更有策略、更具科學性的指導方式，將教育意圖有機地滲透到環(huán)境中，這樣幼兒更易體驗滿足感和成功感，也更容易產(chǎn)生有創(chuàng)造性的作品，達到有效指導的目的。

1.解放幼兒的頭腦。自主游戲流程圖的形成，有兩個前提：一幼兒對自主游戲步驟的認同，二是幼兒熟悉游戲各環(huán)節(jié)的銜接，把自主游戲有機連接起來。

從中班幼兒具體形象思維、自主性萌芽的特點出發(fā)，我們根據(jù)對幼兒興趣的調(diào)查和以往游戲的觀察，運用幼兒看得懂的圖片結(jié)合簡練的詞語，由梁主任設計并繪制出自主游戲的流程圖（如下圖），對幼兒自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，順利開展自主游戲給予支持。

2.解放時間，自主游戲時間彈性延長。以往個別慢的幼兒總被催著要進入下一環(huán)節(jié)活動，總感覺時間被切割成一段段，不利于游戲的連貫性和幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣投入度，我們大膽嘗試跳出游戲時間段固定化的思維，彈性地把時間分成兩大部分：自主游戲和戶外活動。從原來區(qū)域游戲時間每天1小時，調(diào)整為現(xiàn)在自主游戲時間延長至連續(xù)2小時，保證了幼兒每天有充足的連續(xù)探究和創(chuàng)造的時間。

3.讓教育環(huán)境自然地融入幼兒當下的生活中。陳鶴琴先生曾倡導：“不能把幼稚園生活和幼兒實際的生活截然分作兩途”。這就告訴我們，幼兒園教育與幼兒的生活不是兩回事，要融合在一起。對幼兒來說，吃喝拉撒睡、游戲、交往、在環(huán)境中探索等有趣的活動，就是他們每天踏實而快樂的生活。

自主游戲中的分享交流環(huán)節(jié)不僅為幼兒提供抒發(fā)游戲中情緒體驗的平臺，更幫助了幼兒在交流互動中汲取養(yǎng)料，積累經(jīng)驗，在相互學習中建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識，推動游戲情節(jié)不斷發(fā)展。根據(jù)幼兒年齡特點，逐步提高分享要求，比如中班重點分享游戲的過程。首先，以小組形式自由表達情感，給每個幼兒更大的交流討論的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。其次，教師運用相片和幼兒集體講述重現(xiàn)幼兒游戲情境相結(jié)合的方式來引導幼兒分享游戲經(jīng)驗，幫助幼兒整理和提升這些可貴的經(jīng)驗，在游戲中有所收獲。大班重點培養(yǎng)解決問題的能力。首先，小組推薦一名代表分享交流。由于經(jīng)驗的分享是小組集體思路互動碰撞的結(jié)果，所以既幫助小組積累游戲經(jīng)驗，又提升幼兒的游戲水平。其次，教師通過相片、視頻、錄筆音等電子產(chǎn)品的運用來記錄游戲過程，幼兒講述小組游戲情境以及對比繪畫計劃。由于幼兒在實際游戲中往往會發(fā)生很多有趣的事情或出現(xiàn)計劃外的情況，教師要“拋接”幼兒的話，要對交流內(nèi)容中有價值的點，進行有效地回應，以引起幼兒的共鳴，拓展更多更豐富的游戲情節(jié)，讓幼兒體驗到自己做游戲主人的樂趣。

（二）教師在自主游戲中應扮演多重角色

《綱要》指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在游戲和各種活動中，幼兒是學習和發(fā)展的主人，教師是幼兒學習和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者。教師在自主游戲中扮演積極的角色，能更好地促進幼兒的發(fā)展。教師的角色應該是變化的、多重的，而不是固定的、單一的。首先，當一個“觀眾”。不受線路的限制對幼兒進行無重點觀察，這個方法不一定能觀察到全班，但卻能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事，能更好地了解幼兒的最近發(fā)展。其次，充當“大總管”。游戲材料是幼兒進行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒學習的工具。分期分批不斷更新材料，不但能增添新鮮感，又能不斷吸引幼兒興趣，激發(fā)其無限的想象空間。最后，擔任游戲“咨詢員”?！白稍儐T”就是幼兒拋球，老師接住并以某種形式擋回幼兒，使游戲繼續(xù)下去或拓展新游戲，起間接指導的目的。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念及行為方式

自主游戲的開展對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展具有十分獨特的價值和意義，而開展自主游戲的關(guān)鍵就在于教師轉(zhuǎn)變觀念，做好這種教學方式的準備，并且能結(jié)合幼兒不同年齡特點、不同個性、能力差異等方面來創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放不同的開放性游戲材料，適時指導，才能使自主游戲得以順利進行。第一，教師要重視自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。第二，為幼兒創(chuàng)設安全、溫馨的游戲環(huán)境，增強幼兒是游戲“小主人”的心理。第三，游戲材料的合理投放，不僅豐富幼兒自主游戲的內(nèi)容和形式，引發(fā)游戲動機和游戲構(gòu)思，還促進幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。第四，教師要把握干預時機、干預方式與方法運用?？傊瑒?chuàng)造力能使自主游戲順利開展，成為自主游戲發(fā)展的動力，自主游戲又能調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力，兩者相輔相成。

維果斯基所說：游戲是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)。幼兒在自主游戲中是小步遞進地自我發(fā)展的。在自主游戲的全過程中，幼兒要用言語進行溝通，商討各種辦法，分享游戲感受等，其能促進幼兒語言能力的發(fā)展，在幼兒與人合作時，能進行自我控制，理解他人需要，改變幼兒以自我為中心的思維觀念，提高了社會交往技能。在游戲中，幼兒在根據(jù)計劃，不斷地考慮用什么材料，怎樣把簡陋的開放性材料想象成為符合游戲使用的工具或用具的同時，也提升和發(fā)展了其審美能力、思維力和想象力。可見，以游戲作為手段，幼兒各方面都不同程度得到提高，幼兒的創(chuàng)造思維也得到了促進。

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責任編輯 朱守鋰endprint