劉興武

摘 要：知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，從廣義的知識(shí)來分類，語(yǔ)文知識(shí)則可以分為陳述性語(yǔ)文知識(shí)和程序性語(yǔ)文知識(shí)。這兩類知識(shí)獲得的途徑以及存儲(chǔ)方式都不同，現(xiàn)根據(jù)知識(shí)分類理論的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行闡述，對(duì)知識(shí)分類及如何提高語(yǔ)文課堂的效率進(jìn)行分析，針對(duì)不同的知識(shí)類型運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.074

一、知識(shí)分類理論

分類是指按照事物的本質(zhì)，把一個(gè)事物分為若干個(gè)小事物的過程。而知識(shí)分類則是按照不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，把知識(shí)分為相同或者不同的體系，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和概括，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

知識(shí)按照廣義來分可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是指人們可以直接回答“是什么”的知識(shí)，是個(gè)體可以有意識(shí)地獲取和陳述知識(shí)的過程。獲取的途徑主要是人們的記憶，從而使獲取的知識(shí)在大腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的概括。程序性知識(shí)則指“怎么辦”，是個(gè)體怎么做事，怎么根據(jù)已有的知識(shí)體系來解決事情的知識(shí)。程序性知識(shí)是指如何根據(jù)已有知識(shí)或概念等解決問題的知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)則的過程。

陳述性知識(shí)獲得的途徑有三個(gè)，分別是聯(lián)結(jié)、加工和組織。聯(lián)結(jié)是指?jìng)€(gè)體通過環(huán)境、教材等方面獲得的新的知識(shí)，和已有的知識(shí)進(jìn)行加工處理，形成新的知識(shí)的過程。加工是指把獲得的新的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的概念或者多個(gè)概念的過程。組合則是指把獲得的新知識(shí)、新的概念等歸類整理，使這些新的知識(shí)形成一個(gè)整體的過程，從而使知識(shí)變得富有結(jié)構(gòu)化和整體化。以上三個(gè)環(huán)節(jié)就是獲得陳述性知識(shí)的途徑，缺一不可。

程序性知識(shí)獲得的途徑分為兩個(gè)階段，分別是陳述性階段和程序化階段。人們把獲得的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、加工和組合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就是陳述性階段，而人們把學(xué)到的知識(shí)體系運(yùn)用于實(shí)際操作，運(yùn)用于解決問題的過程則是程序化階段。只有陳述性階段的知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)，才能使程序化階段的實(shí)際操作更加準(zhǔn)確和快速，漸漸不再依賴于陳述性階段，而是成為更加靈活的技能或技巧。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是相互依托、共同進(jìn)步的過程。陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好陳述性知識(shí)才可以使程序性知識(shí)更加熟練和靈活，而更加熟練靈活的程序性知識(shí)也會(huì)在一定程度上促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、語(yǔ)文知識(shí)的分類

語(yǔ)文知識(shí)也可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，把學(xué)到的知識(shí)歸類到陳述性知識(shí)，而用知識(shí)引導(dǎo)行動(dòng)則是程序性知識(shí)。但是語(yǔ)文知識(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)，如果只把所有的語(yǔ)文知識(shí)都?xì)w結(jié)為這兩類還是有些籠統(tǒng)，現(xiàn)根據(jù)心理學(xué)的角度把陳述性知識(shí)進(jìn)行更細(xì)致的劃分，分為三個(gè)方面：記憶性知識(shí)、理解性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)。記憶性知識(shí)是通過記憶而獲取的知識(shí)，理解性內(nèi)容較少，比如漢字、部首、拼音字母表等內(nèi)容。理解性知識(shí)是指這類知識(shí)的獲得途徑主要依賴于邏輯思維對(duì)新知識(shí)的理解，比如一些常見的寫作方法、修辭方法等內(nèi)容。體驗(yàn)性知識(shí)則是指知識(shí)的獲得依靠于經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)，在這兩者基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)。在體驗(yàn)性知識(shí)中，邏輯思維占很少方面，是個(gè)體通過自身的感受而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)性知識(shí)有較強(qiáng)的個(gè)人主觀色彩，也不具備傳播性，因?yàn)橛行┙?jīng)驗(yàn)不同的人有不同的看法。因此體驗(yàn)性知識(shí)不是通過自我學(xué)習(xí)而獲得，而是在特定的環(huán)境中通過體驗(yàn)而感受到的。比如說新課改中語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)人價(jià)值觀和情感態(tài)度等知識(shí)。

同樣，也可以把程序性知識(shí)分為三類，分別是動(dòng)作技能、智慧技能以及策略性知識(shí)。動(dòng)作技能是指如何行動(dòng)的規(guī)則以及因?yàn)榫毩?xí)而形成的實(shí)際動(dòng)作，是一種動(dòng)作協(xié)調(diào)的能力。漢字的書寫就屬于此類知識(shí)。智慧技能是指運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或者概念而做事情的能力，比如運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用句式句型等都屬于這方面的知識(shí)。策略性知識(shí)是指對(duì)個(gè)體自身的控制的能力，比如在寫作知識(shí)中的“按照一定順序?qū)憽?，在閱讀教學(xué)中的復(fù)述、復(fù)習(xí)等知識(shí)都屬于策略性知識(shí)的范疇。

三、知識(shí)分類理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要以知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)來選擇不同的教學(xué)模式。根據(jù)不同的知識(shí)分類設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，更大程度上提高課堂效率。

（一）陳述性語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)

在一般課堂上，陳述性語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是由教師的講解為主，但是針對(duì)不同的陳述性知識(shí)也應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式。記憶性的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該采取教師講解的教學(xué)模式，因?yàn)檫@類知識(shí)沒必要讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以采取更多的策略，比如強(qiáng)化學(xué)生的記憶弱點(diǎn)等，也可以采用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。理解性的語(yǔ)文知識(shí)則應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師主要是幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師應(yīng)該整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把新的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性的語(yǔ)文知識(shí)需要教師的精心設(shè)計(jì)，因?yàn)檎鎸?shí)的情境不可能隨時(shí)隨地都有，這時(shí)就需要教師的幫助。教師設(shè)計(jì)精彩的引導(dǎo)語(yǔ)，布置教室的環(huán)境，使學(xué)生去探究和體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)。

（二）程序性語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)依托于陳述性知識(shí)的掌握情況，才可以使學(xué)生的程序性知識(shí)更好地進(jìn)行。因此，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

動(dòng)作技能的知識(shí)的掌握分為兩個(gè)步驟，首先應(yīng)該使學(xué)生知道動(dòng)作的規(guī)則，然后進(jìn)行大量練習(xí)達(dá)到熟練動(dòng)作。在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)作，形成規(guī)范的動(dòng)作，然后再讓學(xué)生練習(xí)和掌握。智慧技能的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生掌握規(guī)則和概念的學(xué)習(xí)，然后在掌握規(guī)則和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)。教師在這類知識(shí)的過程中應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在理解規(guī)則和概念的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，比如主被動(dòng)句的學(xué)習(xí)等。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的靈活性，比如“按照一定順序進(jìn)行”并沒有說按照什么順序進(jìn)行。因此教師在教授這一類知識(shí)時(shí)切忌死板，要讓學(xué)生有自己的想法和創(chuàng)新點(diǎn)。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)分類理論選取不同的教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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