唐華

【摘要】小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，在學(xué)習(xí)上往往會遇到更多的問題，其中數(shù)學(xué)是最主要的難點(diǎn)之一.由于初中要學(xué)習(xí)的科目增多，很多學(xué)生會感到力不從心，初中階段的數(shù)學(xué)難度明顯增大，對學(xué)生來說在學(xué)習(xí)上會更加困難.每名學(xué)生的特點(diǎn)以及對數(shù)學(xué)知識的接受能力都不同，這就導(dǎo)致了在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的情況下，學(xué)習(xí)成績會有較大的差異.而作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就可以有效地改善這一問題，下面本文就圍繞這一問題進(jìn)行詳細(xì)的研究.

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)

初中階段是學(xué)生進(jìn)行知識積累的重要階段，從小學(xué)升入初中，面對著學(xué)習(xí)科目的增加以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，很多學(xué)生會逐漸在學(xué)習(xí)上感到力不從心.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在作業(yè)的布置上，都是進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，這也是導(dǎo)致班級整體的數(shù)學(xué)成績得不到提升的重要原因之一.每名學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法都是不一樣的，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上也是有好有壞，如果教師一直以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)的布置，那么對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說可能不能夠滿足其在學(xué)習(xí)上的需要，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生會使其跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣降低.由此可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能夠使每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠被滿足，對于班級整體數(shù)學(xué)成績的提升具有重要的積極意義，下面本文就圍繞作業(yè)分層設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試進(jìn)行分析.

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)概述

經(jīng)過前文的介紹可以得知，在初中階段，每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于知識的接受能力以及理解能力都有很大的差距，正是這種差異的存在就要求教師要在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上實(shí)施分層設(shè)計(jì).從一定的意義上來說，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是我國“因材施教”的教育理念的最佳體現(xiàn).所謂的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，就是教師向?qū)W生提供不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求對作業(yè)進(jìn)行選擇，這樣的作業(yè)方式會使每一名學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法.

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

（一）分層

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，最重要的一步就是要將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，一般情況下，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三個(gè)小組.在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中除了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還要對學(xué)生的興趣以及性格方面的因素多加注意，要在最大限度上保證學(xué)生分層工作的科學(xué)性和合理性.

（二）布置

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況為其布置作業(yè).在作業(yè)的布置過程中，可以根據(jù)分層的情況布置基本作業(yè)、提高作業(yè)和超額作業(yè)三種.基本作業(yè)包含最簡單的內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以不用完成，但是中等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定要完成這一部分的作業(yè).提高作業(yè)主要是為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的理解，使其對課堂學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，作業(yè)的內(nèi)容是在對基本作業(yè)進(jìn)行一定的整合，增加一些有難度的題目，因此，這一部分的作業(yè)要求基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇其中一部分來進(jìn)行完成.超額作業(yè)主要是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好并且想要對自己的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行大幅度提升的學(xué)生，這一作業(yè)層次中主要設(shè)置一些難度較大的內(nèi)容.例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在“分式”這一知識教學(xué)之后，在作業(yè)設(shè)置的環(huán)節(jié)，和基本作業(yè)教師可以設(shè)置一些最簡單的例如，“指出下列哪些是分式”等內(nèi)容，在提高作業(yè)中，布置一些與分式有關(guān)的計(jì)算，以及與分式是否有意義的取值相關(guān)的問題，在超額作業(yè)中，教師可以設(shè)置一些帶有分式形式的應(yīng)用題，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇.

（三）反思

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，反思是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的.學(xué)生完成分層作業(yè)之后，要對當(dāng)天的作業(yè)進(jìn)行一個(gè)小結(jié).主要是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師要對學(xué)生的解題思路和想法進(jìn)行認(rèn)真的分析，這樣才能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在哪些問題進(jìn)行一個(gè)深入的了解.在反思的環(huán)節(jié)中，還可以鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生去嘗試完成提高作業(yè)，在這一過程中不斷鼓勵學(xué)生，使其提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心.

（四）測評

在對學(xué)生進(jìn)行測評的環(huán)節(jié)中，可以采用分類評價(jià)的方法，也就是在不同層次作業(yè)的測評過程中，要采用不同的測評標(biāo)準(zhǔn).對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行測評時(shí)，要采用比較松的評定標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠按時(shí)完成，保證以認(rèn)真的態(tài)度去完成就可以，這樣對于提高學(xué)困生的自信心有很大的推動作用，會使其在以后完成作業(yè)的過程中提高對自身的要求，而對于成績較好的學(xué)生，要盡量提高測評標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行嚴(yán)格的要求，在完成作業(yè)的速度上也要有一定的要求，還可以將成績好的學(xué)生的作業(yè)放在一起進(jìn)行比較測評，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)上還存在哪些問題，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn).在成績測評的過程中，最重要的一點(diǎn)就是激勵，激勵學(xué)困生正視自己的問題，爭取每一次的作業(yè)都比上一次完成得更好，而激勵不僅僅是針對學(xué)困生，對成績優(yōu)秀的學(xué)生同樣重要，教師應(yīng)該要激勵學(xué)優(yōu)生之間互相學(xué)習(xí)，做到虛心地取長補(bǔ)短.

總而言之，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，才能夠保證所有的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.

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