鐘金華

【摘要】通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，自行實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，從而真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出主體地位.從數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求來(lái)看，數(shù)學(xué)教師亦要依托能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)研習(xí)熱情、數(shù)學(xué)知識(shí)思維樂(lè)趣的教學(xué)方式，使學(xué)生不再受限于被動(dòng)學(xué)習(xí)的窘境，而是真正使學(xué)生獲益于主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的思維能力，去探索數(shù)學(xué)世界.為此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；認(rèn)知沖突；游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的指引，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究活動(dòng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓其所任課的班級(jí)的學(xué)生之間能夠形成良性、和諧以及知識(shí)彼此交互的學(xué)習(xí)氛圍，也激勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，形成創(chuàng)新性思維，去大膽地發(fā)表與闡述個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)見(jiàn)解.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生所提出的問(wèn)題和見(jiàn)解之中，發(fā)現(xiàn)其中所存在的共性問(wèn)題，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)之上，將此種共性問(wèn)題作為班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行研討、破解的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)分享.

一、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生在接受新知識(shí)之前，都會(huì)有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣.為此，教師可以通過(guò)制造認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.比如，在上二年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列.之后教師提出問(wèn)題：“隨意挑出一個(gè)彩球，你們可以猜出它的顏色嗎？”學(xué)生搖了搖頭.制造了這一認(rèn)知沖突，教師繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕中的彩球，大家能夠發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)彩球表面均有著特定的編號(hào).現(xiàn)在，我背對(duì)著屏幕，大家可以隨便挑出一個(gè)彩球，說(shuō)出上面的編號(hào)即可，不用告訴我這個(gè)數(shù)字所代表的彩球的色彩，我就可以猜出這只球是什么顏色的！你們想不想試一試？”

當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生多表現(xiàn)出較大地疑惑，當(dāng)教師連續(xù)說(shuō)對(duì)學(xué)生所報(bào)出的彩球的顏色時(shí)，學(xué)生在感嘆之余，產(chǎn)生了強(qiáng)烈地了解教師如何做到每次都能夠準(zhǔn)確說(shuō)出彩球色彩的奧秘的愿望.面對(duì)學(xué)生高漲的熱情，此時(shí)便是開(kāi)展本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī).

二、注重趣味性，構(gòu)建頗具趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

正如前文所指出的，問(wèn)題情境構(gòu)建的意義并非僅僅在于幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題思維，更在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講與思考活動(dòng)的最大限度地調(diào)動(dòng)與激發(fā)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建頗具趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的效度化吸引.

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮采取游戲的形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的構(gòu)建.比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂(lè).需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化.考慮到這一情況，數(shù)學(xué)教師必須確保所構(gòu)建的問(wèn)題情境能夠同學(xué)生的認(rèn)知狀況相吻合，進(jìn)而真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

三、捕捉教學(xué)中的生活資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活即教育”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多可以挖掘的生活資源，教師可以從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活出發(fā)，利用生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).尤其是農(nóng)村小學(xué)，沒(méi)有繁華的街市，沒(méi)有琳瑯的商品，課堂上沒(méi)有精美的教具，但是農(nóng)村小學(xué)有著豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

四、注重問(wèn)題情境的指向性，創(chuàng)設(shè)有指向的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境之前，必須清醒地意識(shí)到，此種教學(xué)模式是為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)做前期鋪墊的，因此，教師所構(gòu)建的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及教師即將帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效銜接，如此方才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的知識(shí)遷移.

基于前述考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)之上，確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性.例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，教師有規(guī)律地把他們一一寫下來(lái).寫下這些分?jǐn)?shù)之后，教師提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能不能用手里的學(xué)具來(lái)表示這些分?jǐn)?shù)呢？你知不知道這些分?jǐn)?shù)有何意義呢？”教師創(chuàng)設(shè)的指向性情境激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生立即開(kāi)始動(dòng)手操作，在操作之后也順其自然地回答了后面的問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體實(shí)例進(jìn)行分析、歸類，并逐步加以抽象和概括，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義.

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們從制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重趣味性，構(gòu)建頗具趣味的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、捕捉教學(xué)中的生活資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題情境的指向性，創(chuàng)設(shè)有指向的問(wèn)題情境這四個(gè)方面就數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了研究.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率的重要途徑，希望教師能夠不斷地探索和加以實(shí)踐.

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