蘇秀夢

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，小學數(shù)學教育不僅僅在于數(shù)字的計算，而在于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)就成為小學數(shù)學課堂教學的重中之重，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習數(shù)學知識，在生活中巧妙靈活地運用數(shù)學知識.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還可以提升學生的智力，發(fā)展學生的探索精神，培養(yǎng)讓學生敢于向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維.教師應(yīng)在課堂中激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，精心設(shè)計課堂教學步驟和方法，讓學生成為課堂的主體，引導學生進行思考和課堂提問，幫助學生在初學數(shù)學時就建立濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學思維能力；創(chuàng)新教學；興趣教學

一、小學數(shù)學思維培養(yǎng)中存在的問題

受傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響，小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)教學中還存在一些不足和問題急需改變.

1.學生缺乏自主思考的空間.部分教師在課堂教學中不注意發(fā)揮學生的能動性，把課堂教育的核心放在了傳授知識上，而忽略了學生需要自主思考的時間和空間.這樣的后果就是限制了學生的發(fā)散思維和數(shù)學思維能力，讓學生習慣了教師灌輸知識，而不是自己思考、提出問題和質(zhì)疑.

2.學生缺乏創(chuàng)新精神.數(shù)學是一門邏輯性強、高度抽象性的學科，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.大多數(shù)小學生在課堂上只汲取教師傳授的知識，不主動學習和質(zhì)疑，僅僅滿足考試成績，但數(shù)學的學習不僅是為了考試，而是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和數(shù)學邏輯思維.教師要在課堂上改變學生學數(shù)學是為了考試的心理，讓他們把數(shù)學當成一種提升.

3.課堂教學方式呆板無趣.數(shù)學不像語文、科學這些學科趣味性較強，因此，部分小學數(shù)學課堂呆板而無趣，不能調(diào)動起學生的積極性和興趣，更加不能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這樣的課堂教學效率不高.

二、提高課堂效率，培養(yǎng)學生數(shù)學思維興趣

數(shù)學思維興趣對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力有著不可低估的作用，數(shù)學思維興趣能促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展和進步，數(shù)學思維能力也能提高學生的數(shù)學思維興趣，兩者相互依存.實踐證明，濃厚的學習興趣可以讓學生在學習過程保持一百分的投入，讓他們一心一意、專心致志地學習知識，在上課時也能保證思維活躍，緊跟教師思維.教師要在上課時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，如果學生沒有數(shù)學思維興趣，不能在課堂中積極主動參與到教學中，那將會給培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力帶來阻礙.

1.利用現(xiàn)代科技輔助教學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維興趣.單單利用傳統(tǒng)教學方式進行教學，不能充分調(diào)動學生的積極性，而現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一個教學方法.教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學，利用圖片、動圖、視頻向?qū)W生形象生動地展示數(shù)學理論和知識.例如，在講到圖形的特征和面積計算公式時，教師可以利用多媒體向?qū)W生比較分析不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以用視頻向?qū)W生展示圖形的面積計算原理.這樣可以讓本來抽象的數(shù)學知識變得形象生動，易于學生理解和記憶.

2.利用和發(fā)展學生的好奇心，讓學生自主學習.小學這個年齡段的學生好奇心強，能用不同的眼光和視野看世界，教師在課堂教學中不能太過于“專治”，應(yīng)該給學生一點時間和空間思考和探索自己的想法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、探索精神和數(shù)學思維.當學生提出一個理論或問題時，教師也要尊重學生的想法，引導學生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法，建立學生數(shù)學學習的信心.例如，在學習簡單計算時，教師應(yīng)該在公布答案前給學生一定的時間自己思考，讓他們想辦法來計算結(jié)果，讓學生擁有自己的思想.

3.轉(zhuǎn)換課堂教學的主體和客體.傳統(tǒng)的教學方法教師是課堂的主體，學生是客體，但在教學研究中發(fā)現(xiàn)，讓學生作為課堂的主體更能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性.教師應(yīng)在課堂中尊重學生的個性發(fā)展，讓學生成為課堂的主體，自己作為教師，引導學生思考和驗證理論.教師要在課堂教學中給予學生足夠的思維時間和空間，讓學生利用自己已有的生活認知和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的智慧，并自己動手解決學習中遇到的困難.例如，在圖形教學中，提出一個疑問，如何計算長方形的面積，并給學生足夠的時間和空間，還可以組織學生進行小組討論，引導學生進行思考和探索.

4.創(chuàng)設(shè)和選擇課堂教學情境.在教學中慎重地選擇教學情境，鼓勵開展問題式教學并不等于完全放棄直接講授的傳統(tǒng)教學方式.例如，在學習分數(shù)時，在課堂上準備一張紙.將紙對折，把紙的一半涂上自己喜歡的顏色.顯而易見，這張紙的二分之一是被染色的；接下來把紙再折疊一次，把紙折成四個相等的部分，容易發(fā)現(xiàn)：這時紙的四分之二被染色了；再對紙進行第三次折疊，把紙分成八個相等的部分，這時紙的八分之四被染色了，把這些被染色部分所表示的分數(shù)按照書上的形式寫在紙上.由此可見學生在理解二分之一、四分之二和八分之四的過程中就更容易了，對知識的理解也就更為透徹了.

三、總結(jié)

在小學教學教育中，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，數(shù)學思維能力可以幫助學生將數(shù)學知識應(yīng)用在日常生活中，并且數(shù)學思維的應(yīng)用很廣泛，在很多學科中都有應(yīng)用.教師應(yīng)改變自己上課方式的不足和缺點，在課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性，尊重學生的個性發(fā)展和思維成果，并且合理利用現(xiàn)代科技進行教學，把抽象的數(shù)學知識變得生動形象，方便學生理解和學習.在素質(zhì)教育的要求下，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，還應(yīng)讓學生在課堂中勇于發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑教師出現(xiàn)的錯誤，為學生今后學習更高層次的數(shù)學知識做鋪墊，讓學生自由成長.

【參考文獻】

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