李娟

【摘要】隨著我國新課程改革的進(jìn)行，之前傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課改的要求.數(shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，較為抽象，因此，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，要引起他們對數(shù)學(xué)的興趣，就要把生活引入其中，使數(shù)學(xué)富有生活化的氣息.本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析生活化教學(xué)的意義，并探索一種更適合小學(xué)生的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；新課程改革

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.[1]小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，為之后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位.數(shù)學(xué)知識對多動、愛玩的孩童時期來說有時過于枯燥、乏味，那么如何引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究和解決的問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂模式是教師占據(jù)主體地位

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生在這樣的課堂中很難表達(dá)自己的意見，學(xué)習(xí)起來非常被動，靠大量做題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知道數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系，無法發(fā)揮他們的主體地位并挖掘他們的潛能，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

（二）小學(xué)生性格特點

小學(xué)生大多是六到十二三歲，這個階段的學(xué)生，活潑、好動，集中精力學(xué)習(xí)的時間非常短，而數(shù)學(xué)又是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，小學(xué)生對問題思考的思路是非常簡單的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生們的注意，并使他們將注意力長時間地放在學(xué)習(xí)上.如果教師能讓學(xué)生從生活實際和感興趣的事物出發(fā)，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要解決的問題.

二、引進(jìn)生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

（一）有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的最終是要服務(wù)于生活，解決實際的生活問題.數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活.[2]小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的時候，運用實際的生活情境為學(xué)生們做講解，有利于將數(shù)學(xué)知識運用于生活之中.

（二）有利于數(shù)學(xué)知識的講解

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生難以理解.教師如果能從生活中攫取靈感，進(jìn)行教學(xué)，可極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.[3]如，講到三角形特征，可以引導(dǎo)學(xué)生想想生活中哪些東西的形狀是三角形，自己試著畫個三角形，看看你畫的三角形和別人畫的是否一樣？剛開始學(xué)生都信誓旦旦地認(rèn)為自己畫的三角形和別人畫的不一樣.但經(jīng)過我的引導(dǎo)，慢慢地，他們會發(fā)現(xiàn)所有的三角形都有三條邊、三個角、三個頂點……移形換位中，三角形的特征呼之即出.這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生探索問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué).

三、生活化趨勢在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂理論知識很多，邏輯性的計算也很多，在以前，小學(xué)學(xué)生要想迅速地學(xué)會這些知識，大多是死記硬背，這種方法從結(jié)果上來看或許是好的，但是這樣做剝奪了學(xué)生們獨立思考的權(quán)利.新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強調(diào)學(xué)生的自主性，這些都應(yīng)該從小培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師就應(yīng)該對學(xué)生們做出引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考.

（二）教學(xué)形式要生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂盡量引進(jìn)一些生活的元素，可以將生活中的視頻例子投影出來，影像更讓人記憶深刻.其次，教師可以設(shè)計一個小情境，讓學(xué)生們分別扮演不同的角色.例如，選出兩名學(xué)生分別扮演店主和顧客，顧客在商店買東西，買了兩包干脆面，一包一元錢，一共帶了10元錢，店主應(yīng)找回多少錢？教師不要急著說出答案，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，大家共同討論應(yīng)該怎樣計算.學(xué)生將自己融入情境中，思考如何計算，逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性.

（三）課后作業(yè)融入生活化內(nèi)容

課后作業(yè)也可以改變之前的布置方式，將生活情境融入題目當(dāng)中.或者可以在家長的陪同下在現(xiàn)實生活中真實呈現(xiàn)之前的模擬情境，加深了數(shù)學(xué)知識的理解，也真正地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真正意義，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值.

（四）學(xué)生們成立評價小組

教師不能自己全權(quán)決定課堂教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后如何運用這些生活知識，學(xué)生們是否能夠融入其中，是否比之前更容易理解數(shù)學(xué)知識，這些都需要學(xué)生們自己進(jìn)行反饋，學(xué)生的思維想法與教師的想法是不一樣的，要多聽聽學(xué)生們的想法，不能想當(dāng)然地去想去做.教師可以提議成立班級評價小組，班級全部投票人數(shù)眾多，評價難以集中的話，可以成立5人、10人等評價小組.由各小組提出代表全體學(xué)生的意見，教師通過反饋的意見對自己的生活化教學(xué)方法有一個直觀的了解，清楚哪些方法學(xué)生們更能接受，哪些方法不適合.

四、結(jié)語

教育只有在生活的作用下才能稱為教育，葉圣陶先生說過，教是為了不教.新課程改革學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為主，真正做到讓學(xué)生主動處于樂學(xué)和緊張的智力狀態(tài)，教師需要做的只在內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處和爭議處進(jìn)行激發(fā)和引領(lǐng).課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的生活情境進(jìn)行設(shè)計，數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活，學(xué)生們會從生活化教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的意義.只有將生活引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的綜合能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李愛玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（8）：92.

[2]陳育忠.生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2014（5）：114.

[3]謝根發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐應(yīng)用分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2015（9）：27-28.endprint