石靜，白可 ，劉軍

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，北京 100089；3.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048）

淺析舉手手勢在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用效果

石靜1，白可2，劉軍3

（1.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)，北京 100089；3.首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，北京 100048）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程是一門有問題有互動的課程，不僅需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維?？茖W(xué)課的發(fā)言是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模懻摰木唧w內(nèi)容時常又是比較發(fā)散的，同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出各種觀點，利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。舉手手勢介入小學(xué)科學(xué)課堂，對于課堂的有效傳遞和活躍有序地進(jìn)行，有著重要的促進(jìn)作用。

手勢；小學(xué)科學(xué)；體態(tài)語；問卷調(diào)查法

引言

2017年1月19日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）。課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)做了界定：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程。對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。課程需面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。在科學(xué)課上，既需要學(xué)生的思維活躍，又需要學(xué)生的活動井然有序。但小學(xué)生對自己的行為約束力差，注意力很容易分散，發(fā)言情況參差不齊，學(xué)生發(fā)言表達(dá)的習(xí)慣和發(fā)言的行為隨年級升高而驟減，并且發(fā)言的意愿與發(fā)言質(zhì)量（思維深度、表達(dá)能力）不匹配。而一節(jié)課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果與學(xué)生的發(fā)言情況息息相關(guān)。通過設(shè)計不同的手勢，來表達(dá)不同的意思，可以減少課堂中混亂和吵嚷，并且能促進(jìn)學(xué)生和教師對舉手勢同學(xué)的理解。因此在梳理理論與實踐研究成果基礎(chǔ)上，該研究對學(xué)生手勢逐步進(jìn)行了設(shè)計、改進(jìn)與實施，并且不斷豐富、不斷深入，旨在通過舉手手勢在小學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)批判和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。

一、研究問題

通過文獻(xiàn)研究法發(fā)現(xiàn)，截至目前，大多數(shù)研究者和教學(xué)者對于教學(xué)手勢的研究局限于教師體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用，鮮少有人針對學(xué)生手勢做出設(shè)計、實施、改進(jìn)和調(diào)查研究。傳統(tǒng)式“舉手”不能滿足現(xiàn)在“有問題，有互動”的科學(xué)課堂，需要尋找一套新的學(xué)生手勢來輔助課堂教學(xué)。針對這個現(xiàn)象，筆者對科學(xué)課上的手勢進(jìn)行了設(shè)計、實施，并對最終效果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。

二、研究對象及研究方法

1.研究對象

本研究中的手勢主要用于北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小北校區(qū)的四(3)、四(4)、四(6)、四(7)、五(3)、五(4)、五(7)、五(8)等八個班的全體學(xué)生。

2.研究方法及具體實施

本文通過對手勢在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀、分析，了解了手勢在教學(xué)應(yīng)用中的歷史和現(xiàn)狀，確定了研究課題，并且對后續(xù)進(jìn)行觀察和訪談提供思路。發(fā)現(xiàn)目前針對學(xué)生手勢的研究寥寥無幾，雖然手勢在不少學(xué)校使用，但鮮有人對其進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析。通過設(shè)計學(xué)生手勢，在課堂中提倡學(xué)生手勢，來發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)該研究的意義與價值，是否能提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)學(xué)生更加積地思考和反饋。小學(xué)中高年級學(xué)生，對于自身管理和課堂意識稍顯薄弱，需要教師的適時提醒和幫助。

在手勢的初期使用階段，需要教師不斷提醒學(xué)生使用手勢來表達(dá)自己的意圖，同時針對使用手勢的學(xué)生，要給予及時的鼓勵與反饋，促進(jìn)學(xué)生使用手勢的積極性和興趣。在實驗法進(jìn)行的同時，采用課堂觀察法，有目的有計劃地對學(xué)生課堂行為進(jìn)行觀察和記錄。本研究為了獲取大多數(shù)學(xué)生對于手勢的看法和建議，在文獻(xiàn)研究和手勢使用的基礎(chǔ)上，設(shè)計了問卷。問卷包括被調(diào)查學(xué)生的基本信息、對手勢的認(rèn)同度、使用情況、對手勢的態(tài)度以及推廣建議等。對研究班級的學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查法實施之后，筆者隨機選取學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對手勢的想法及建議。

三、研究結(jié)果

本研究設(shè)計的手勢一共分為六個，分別為提問、贊同并補充、反對并補充、僅表贊同、僅表反對、去洗手間。在研究班級中的應(yīng)用時長已有一年的時間。

1.問卷基本數(shù)據(jù)分析

對于收集的數(shù)據(jù)，首先僅針對單項問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再進(jìn)行深度挖掘。設(shè)計問卷時，設(shè)置了測謊題，便于篩選出認(rèn)真作答的學(xué)生和胡亂填寫的學(xué)生，問卷具有良好的信度和效度。最后回收的問卷有效率為86%，性別比例相當(dāng)、年級比例均衡。

2.問卷內(nèi)容數(shù)據(jù)分析

手勢的認(rèn)同度調(diào)查中，95%的學(xué)生記得3個及以上手勢；78%的學(xué)生記得4個及以上手勢；約半數(shù)學(xué)生記得5個及以上手勢。由于課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些相似的場景或情景，所以學(xué)生基本可以記住常用的手勢。手勢使用的頻率研究，三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常使用手勢，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為不常使用是覺得麻煩，超過一半的學(xué)生認(rèn)為不經(jīng)常使用是因為忘記要使用手勢，“一周僅兩節(jié)科學(xué)課，會想不起來使用”。

圖1 學(xué)生對舉手手勢的認(rèn)同度

最常用的手勢為“僅表贊同”，其余手勢比例相差不大?！皟H表贊同”不僅是因為教師和同學(xué)的言論引起了大家的共鳴和認(rèn)同，同時對于一些不?；蛘呤遣粣刍卮饐栴}的同學(xué)，“僅表贊同”將可以幫助他渡過答題危機。因為該手勢僅表明你對說話者的態(tài)度，而不需要你反駁或者補充。而對于不同年級，四年級學(xué)生更常用發(fā)言類手勢“反駁、補充、提問”，因為四年級學(xué)生仍處于活潑好動且樂于發(fā)言的階段；五年級學(xué)生更常用表態(tài)類手勢“表贊同、表反對”，自我保護(hù)意識增強，不愿在公共場合發(fā)表自己的言論和見解，擔(dān)心被反駁或起哄嘲笑，也害怕被發(fā)現(xiàn)自己和別人的認(rèn)知不一樣。

圖2 常用手勢

使用最多的手勢調(diào)查中，近一半學(xué)生選擇表態(tài)類的“僅表贊同”，這與課堂的教學(xué)問答有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。使用最少的是“去洗手間”，這與學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)校的教學(xué)氛圍有關(guān)。該手勢并非無用，對于有需要的同學(xué)，這個手勢可不打斷課堂，讓教學(xué)有序進(jìn)行；同時，也能緩解或避免尷尬。

圖3 最多和最少使用的手勢

在對學(xué)生使用手勢的意愿進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，喜歡在科學(xué)課上發(fā)言的學(xué)生為67%，愿意使用舉手手勢來表明自身態(tài)度的占比92%，而愿意通過舉手手勢來獲得發(fā)言機會的占比70%。這說明有一部分學(xué)生處于只愿意思考而不愿意在課上表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉手手勢提高了學(xué)生對于某一問題的參與度和思考深度，同時也有助于教師對于整堂課中問答的有效性和教學(xué)效果有一個更全面的認(rèn)知。

圖4 學(xué)生對舉手手勢的使用意愿

科學(xué)課堂中手勢的存在價值及認(rèn)同度，3%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繼續(xù)使用，不希望科學(xué)課繼續(xù)使用手勢的學(xué)生均來自五年級，且有4位來自不樂于討論的班級，認(rèn)為舉手手勢麻煩、易忘，但他們并不否認(rèn)手勢給課堂帶來的好處。77%認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)用，認(rèn)為科學(xué)課中使用手勢，使課堂討論更有序，也能向教師和同學(xué)們及時傳達(dá)我的想法，能促進(jìn)相互理解和思維碰撞；同時，舉手手勢介入科學(xué)課堂，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課變得更豐富，使相同觀點獲得贊同，不同觀點得到充分表達(dá)的機會，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)；通過舉手手勢，教師對于課堂情況一目了然，能及時有效地解決學(xué)生的疑問。

圖5 學(xué)生對舉手手勢的價值認(rèn)識

手勢在其他學(xué)科中的普適性調(diào)查，推薦其他學(xué)科也使用舉手手勢的學(xué)生比例為85%。不贊成其他學(xué)科使用的學(xué)生表示，科學(xué)課經(jīng)常有討論和問答環(huán)節(jié)，應(yīng)該保持繼續(xù)使用，但對于其他學(xué)科，則需要依據(jù)其學(xué)科性質(zhì)的不同，討論的頻率和教學(xué)內(nèi)容決定是否使用。而對于哪些學(xué)科可以使用，一半的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課上應(yīng)該使用這樣的手勢，幫助教師和學(xué)生及時了解自己的答案和想法，有一定的推廣價值。

問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，針對特殊的回答，筆者對其進(jìn)行了訪談，了解到影響學(xué)生手勢的使用不僅與學(xué)生的性格有關(guān)，同時與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、課堂參與度等息息相關(guān)。

圖6 舉手手勢的普適性

四、研究結(jié)論

通過為期一年的教學(xué)實踐，舉手手勢在運用班級中使用的態(tài)勢較好。通過一系列的研究方式方法，本研究對于舉手手勢在小學(xué)中高年級的使用現(xiàn)狀有了一定的了解。舉手手勢對于課堂教學(xué)、教師、學(xué)生等三個方面均有促進(jìn)作用。它提高了學(xué)生的參與度和表達(dá)機會，加深了學(xué)生對于問題的思考；同時，也幫助教師及時全面地掌握學(xué)生的想法。

1.互動更有效，溝通更及時，思考更深入

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)言表態(tài)不均衡的情況，通過舉手手勢的應(yīng)用，學(xué)生不需要發(fā)聲就可以簡易地表明自己的觀點。教師和學(xué)生不僅可以通過語言來了解他人，同時通過手勢的傳遞也可以及時了解他人的想法。課堂上樂于討論互動的班級使用“手勢”較其他班頻率高。互動較少的班級用手勢表態(tài)時能更好地讓教師了解到學(xué)生所想。小學(xué)科學(xué)課有許多探究活動、項目學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)散思維、科學(xué)性表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍笞C有較高的要求，同時也需要互相學(xué)習(xí)和探討。對于一個問題，當(dāng)有學(xué)生回答以后，通過舉手手勢的呈現(xiàn)，教師對全班同學(xué)的想法一目了然。若有“反駁并補充”的手勢，教師可酌情讓學(xué)生進(jìn)行辯論和分享，促進(jìn)學(xué)生對問題的深度思考。

2.手勢界限明晰，適用范圍廣泛，師生互通高效

科學(xué)課不僅在于傳遞科學(xué)性知識，同時對于學(xué)生的全面發(fā)展承擔(dān)著較重的責(zé)任。在討論較多的課上，學(xué)生運用“贊同并補充”“反對并反駁”“僅表贊同”“僅表反對”較多，方便師生了解討論結(jié)果。而在實驗環(huán)節(jié)時，學(xué)生更多地使用“提問”手勢，以此在保證實驗和課堂有序進(jìn)行的同時，獲得教師的指導(dǎo)和幫助。教師可以看清要發(fā)言學(xué)生的態(tài)度，有選擇性、有計劃地使類似觀點表達(dá)充分，再選擇持其他觀點的學(xué)生進(jìn)行反駁。在這樣一個討論過程中，學(xué)生的科學(xué)思維得到充分的鍛煉。學(xué)生發(fā)言前需先想清楚自己表達(dá)的觀點是哪一類，再舉相應(yīng)的手勢，避免了很多“所問非所答”的現(xiàn)象，避免總是打斷課堂教學(xué)?！叭ハ词珠g”的手勢雖然用的頻率很少，但不僅可以做到不打斷他人和教學(xué)活動，還能避免有些學(xué)生因打斷課堂被他人注意而感到尷尬。教師在課堂中感到的有序、省時、高效，學(xué)生也都能感受到，并且使師生間的互動更簡便更頻繁，既能及時解決出現(xiàn)的問題，又不打斷課堂，使課堂更順暢。

3.注重全體，尊重個體，鼓勵創(chuàng)新

小學(xué)課堂在討論環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)混亂、吵嚷、語言競爭等現(xiàn)象，不少學(xué)生喜歡七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點，卻不愿意一個人陳述自己的想法，會感到難為情和不好意思。舉手手勢不僅可以促進(jìn)全體表態(tài)，同時對于出現(xiàn)不同意見的個體，也可以得到教師的關(guān)注，得到闡釋的機會。針對同一問題，教師的連環(huán)問可以幫助學(xué)生不斷深化自己的思維，創(chuàng)造性地解決問題，在手勢的不斷變換中可以看出學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時，手勢的使用也幫助學(xué)生更多地交流和分享，雖然手勢無聲，但無聲的手勢掀起思維的浪潮，學(xué)生更愿意發(fā)聲表達(dá)自己的觀點。在科學(xué)課中，教師通過學(xué)生的手勢了解教學(xué)效果，控制教學(xué)進(jìn)程，增補教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

4.研究不足

學(xué)生的舉手手勢僅在科學(xué)課上使用，學(xué)生對手勢的準(zhǔn)確記憶存在問題，如何解決其他課都不用、手勢易忘等問題，且讓手勢運用得更充分有效，是接下來需要思考探究的課題。

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北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題《電子書包應(yīng)用對課堂教學(xué)模式的影響研究——以北京十所電子書包試點學(xué)校為例》(編號：CJA13148)； 2017年北京市教委科研計劃一般項目——智能筆在信息化教學(xué)中的應(yīng)用模式研究（編號：KM201710028019）。

1.石靜，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教師，碩士研究生。

2.白可，北京市海淀區(qū)萬柳中路23號中關(guān)村第三小學(xué)科學(xué)教師。

3.劉軍，任職于首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，碩士生導(dǎo)師，副教授。