朱瑩瑩

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

精彩絕倫
——繪本帶你走入英語的奇妙世界

朱瑩瑩

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

對(duì)于很多小學(xué)生來說，圖文并茂的繪本是獨(dú)具魅力的。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，借助精彩絕倫的繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，打造極具趣味的課堂氛圍，為學(xué)生插上想象的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)英語世界，使學(xué)生親身體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

英語繪本；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

引 言

繪本在孩子的成長過程中扮演著不可替代的重要角色，最大程度地迎合了小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。繪本憑借豐富多彩的語言、生動(dòng)形象的插圖，可以輕松地吸引學(xué)生的眼睛，刺激學(xué)生的耳朵，激活學(xué)生的想象和思維。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也需要巧妙地應(yīng)用英語繪本，使學(xué)生沉浸在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，積極地學(xué)習(xí)英語，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺主動(dòng)地走進(jìn)英語的奇妙世界。下面結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，談一下英語繪本的應(yīng)用。

一、借助繪本內(nèi)容，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

繪本與兒童的日常生活和認(rèn)知水平密切相關(guān)，編排設(shè)計(jì)的內(nèi)容也非常生動(dòng)有趣，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用相關(guān)主題的英語繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生的大腦開動(dòng)起來，滿懷興致地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time時(shí)，教師結(jié)合“three bears”這個(gè)核心詞，借助投影呈現(xiàn)了一則簡單且有趣的繪本故事：“How did the bear lose his tail?”繪本的語言比較簡單，再加上插圖的輔助，教師要求學(xué)生快速進(jìn)行閱讀，“Read this interesting story quickly and tell us what you know from the story.”學(xué)生看著這些精彩的插圖，頭腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來，迅速地進(jìn)入了繪本閱讀，并且認(rèn)真完成了這則繪本故事的閱讀。教師說：“Put up your hands please, if you finish reading this story.”當(dāng)看到大部分學(xué)生已經(jīng)舉起手來時(shí)，教師又讓學(xué)生交流閱讀這個(gè)故事的感受和收獲，“Talk about this story freely.”學(xué)生們暢所欲言，課堂上的氛圍非?；钴S。

在這則繪本故事的激發(fā)下，學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了心理和知識(shí)上的充分準(zhǔn)備。

二、利用繪本語言，傳遞大量語言信息

英語繪本不但設(shè)計(jì)了精美的插圖，而且配有經(jīng)典的語言，這些語言為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的范本，也能夠直接向?qū)W生傳遞大量的語言信息。學(xué)生通過興趣盎然地閱讀繪本，可以增加自身的英語積累。教師也可以利用繪本的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)英語，豐富學(xué)生的英語表達(dá)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time時(shí)，為了幫助學(xué)生高效地積累英語知識(shí)，在運(yùn)用投影儀呈現(xiàn)這則繪本故事時(shí)，就對(duì)繪本每頁的插圖與文字進(jìn)行了處理，在獅子頭上標(biāo)注出一個(gè)大大的“l(fā)arge and strong”，在老鼠頭上則寫了一個(gè)比較小的“small and weak”，給學(xué)生留下了深刻的印象。然后教師讓學(xué)生找出這則繪本故事當(dāng)中自己喜歡的語句，并且進(jìn)行模仿造句。有學(xué)生喜歡“There was a lion in the forest.”并且仿寫出了句子“There is a red pen on the desk.”有學(xué)生喜歡“He was very large and strong.”也給出了例句“She is very beautiful and kind.”有學(xué)生喜歡“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”也仿照這個(gè)句子寫出了“I am hungry and want to eat some food at once.”有學(xué)生則喜歡“Please don’t eat me.”模仿這個(gè)句子寫出了很多祈使句，如“Please don’t shout at me.”“Please let me go.”每個(gè)學(xué)生對(duì)于繪本的關(guān)注點(diǎn)不同，從中獲得的語言信息也存在著差異。

通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生快速地掌握了各種句型的表達(dá)，并且在課堂上進(jìn)行分享交流的過程中，也實(shí)現(xiàn)了語言信息的交互傳遞，提升了整體學(xué)生的英語表達(dá)水平。

三、通過繪本閱讀，積累豐富英語知識(shí)

繪本作為圖畫與文字的完美結(jié)合，不但為學(xué)生帶來了精彩的故事，而且其插圖與文字中還包含著大量的英語知識(shí)和信息。這些海量信息是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以很好地增加學(xué)生的英語感知能力，提高學(xué)生的英語閱讀理解水平。教師通過組織學(xué)生開展有效的繪本閱讀，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同進(jìn)步。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 7 On the farm時(shí)，教師聯(lián)系這一單元的主題是與農(nóng)場的小動(dòng)物們有關(guān)，于是，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這一單元的一些有關(guān)動(dòng)物的單詞，如a cow，a pig，a chicken，a duck等之后，就為學(xué)生提供了一則繪本故事“The goat in the garden”，讓學(xué)生根據(jù)插圖，獨(dú)立完成繪本閱讀，理解繪本故事的大意。在教師的幫助下，學(xué)生快速地閱讀了這個(gè)繪本故事，覺得故事既有趣，且寓意深刻。教師讓學(xué)生說出自己喜歡的語句。有學(xué)生給出“You are tiny but you saved our garden.”有學(xué)生說喜歡“She bit the goat again and again.”有的學(xué)生則覺得“The goat ran out of the garden.”不錯(cuò)。學(xué)生從這則繪本故事當(dāng)中，積累了很多短語，包括“l(fā)ong long ago（很久以前），go away（離開）”等，還從中學(xué)會(huì)了一些英語表達(dá)“I can help”“I like…”，可以運(yùn)用這些簡單的句子進(jìn)行英語表達(dá)，“I can help you do this work.”“I like my school very much.”

通過繪本閱讀和分享，學(xué)生的英語詞匯和句型等知識(shí)得到了不斷豐富，奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用繪本制作，鍛煉綜合語言能力

由于還沒有受到太多的壓抑和約束，小學(xué)生的思維和想象普遍比較靈活且豐富。在英語學(xué)習(xí)的過程中，頭腦中不可避免地會(huì)產(chǎn)生形形色色的畫面。教師可以圍繞著特定的主題，組織學(xué)生開展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生不但有機(jī)會(huì)畫出自己頭腦中所想的情景，而且嘗試著增添有趣的語言，在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉學(xué)生的英語能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 4 Where’s the bird?時(shí)，教師考慮到學(xué)生的想象力非常豐富，就圍繞著“Where’s the bird?”這個(gè)主題，在完成了這一單元學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，先讓學(xué)生想象出小鳥可以在哪里，畫出插圖，然后用簡單的英語進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生聽到這個(gè)新穎的任務(wù)時(shí)，出于濃厚的興趣，積極配合老師。有學(xué)生畫出了一棵大樹，寫下“The bird is in the tree.”有學(xué)生畫出了一片藍(lán)天，還配上了幾朵白云，并且寫下“The bird is in the sky.”還有學(xué)生畫出了自己的房間，寫下“The bird is in my bedroom. We are good friends.”教師對(duì)學(xué)生的繪本作品給出了評(píng)定，并且進(jìn)行了及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，英語表達(dá)也進(jìn)步很大。

結(jié) 語

教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要客觀認(rèn)識(shí)英語繪本的優(yōu)勢與價(jià)值，恰到好處地應(yīng)用繪本，吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的大腦，促使學(xué)生在活躍的思維和輕松的心理狀態(tài)下，高效且愉快地探尋英語世界的奧秘。

[1] 陳莉.經(jīng)典繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2015（01）.

[2] 陳丹.經(jīng)典繪本在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2014（18）.

朱瑩瑩，1989年生，女，南通如東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。