僥 卉

（四川幼兒師范高等?？茖W校，四川綿陽 621000）

在線開放課程構建協(xié)同育人平臺的研究與實踐
——以《幼兒藝術教育與活動指導》為例

僥 卉

（四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽 621000）

近年來，在線課程的建設與涉及各個層面的協(xié)同育人體系在各大高校紛紛建立起來，但大多數(shù)并沒有將二者有機結合、同步建設。特別是對于一線教師而言，由于教育資源的缺乏和傳統(tǒng)教學方式的局限，往往沒有具體、可操作性的實施方案。

四川幼兒師范高等專科學校的《幼兒藝術教育與活動指導》教學團隊，近年來在國家精品資源共享課與在線開放課程建設中，從社會藝術教育、學生就業(yè)、教師職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，為構建協(xié)同育人平臺做出了有益探索，對廣大高校一線教師通過在線課程建設，提升課程的協(xié)同育人功能提供了借鑒價值。

在線開放課程；協(xié)同育人平臺；研究與實踐

引 言

針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和問題，2014年起，教育部啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，要求高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。期間，各高等院校根據(jù)自身辦學情況，加強了教師教育協(xié)同育人的探索與實踐。2015年根據(jù)《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》要求，各高校又開始了在線開放課程的建設。但大部分高校把二者分割在學校管理層面和教師課程建設層面，并沒有有機結合、共同發(fā)力。特別是對于大多數(shù)一線教師而言，由于教育資源的缺乏和傳統(tǒng)教學方式的局限，往往沒有具體、可操作性的實施方案。

課程是高等教育資源的基本單位，是高等學校一切辦學行為和人財物資源配置的最終載體，是人才培養(yǎng)質量內涵建設水平的標志和落腳點，決定著學校品牌影響力與核心競爭力的形成。如果協(xié)同育人機制沒有落實到具體課程實施過程之中，如果在線開放課程沒有實現(xiàn)協(xié)同育人機制，其對高校內涵發(fā)展、人才培養(yǎng)質量提升的影響是極其有限的。四川幼兒師范高等?？茖W校的《幼兒藝術教育與活動指導》課程團隊，在國家級精品資源共享課建設及在線開放課程實施過程中，通過互聯(lián)網搭建協(xié)同育人平臺，探索出一系列有針對性的措施：

一、在線課程構建課程協(xié)同育人平臺需要解決的問題

雖然《幼兒藝術教育與活動指導》課程在多年的教育教學實踐過程中，也和全國其他高校一樣，出現(xiàn)了“不關注基礎教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展，關起門來辦教師教育教育教學改革相對滯后，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱，培養(yǎng)出來的師范生與幼兒園、中小學和中等職業(yè)學校的實際需求還存在一定差距”的情況，即使在新一輪的在線課程建設中，問題依然存在：

1.課程基礎理論落后，與社會幼兒藝術教育領域缺乏協(xié)同育人合作基礎

一方面，雖然我國社會對幼兒藝術教育的總量需求較大，但是整體藝術教育觀念與手段相對落后，對其質量和水平需求較低。另一方面，課程團隊教師對藝術教育基礎哲學思想少有探究，在教學活動中強調學科技能而忽視了對未來幼兒教師藝術修養(yǎng)的引領。對當前我國幼兒教育領域的改革創(chuàng)新趨勢無應對策略，致使培養(yǎng)的學生藝術教育能力不能滿足社會與用人單位的需求，缺乏建立長效合作機制的基礎。

2.優(yōu)質課程資源不足，無法激勵各方主動參與協(xié)同育人積極性

課程長期處于“一本教材+課堂講解”狀況，針對實踐教學改革沒有充足的優(yōu)質教學資源，部分教師甚至還在使用上世紀的教學案例。學生和幼教機構不能從中獲取有益資源，對課程興趣不足。另外，互聯(lián)網環(huán)境成長起來的學生，獲取學習資源的方式已經改變，但也存在“信息過載”現(xiàn)象，面對教師教育專業(yè)化的學習，無法利用互聯(lián)網在線互動的便利提升自主學習的能力。

3.教師教學工作周而復始，缺乏挑戰(zhàn)，課程教學無法滿足教師職業(yè)成長需求

地方高職高專教師由于教學工作量相對較大，缺乏學術成就感，更易在漫長的教學生涯中產生職業(yè)倦怠。青年教師面對收入和評職壓力，而長期以來學校對教學成果與學術成果之間傾向的影響，致使他們不愿意在課程建設與教學上面投入過多精力。另外，傳統(tǒng)課程教學教師的權威性，缺乏有效互動，廣大教師不能在教學過程中發(fā)現(xiàn)自己的學術缺陷，處于缺乏學術能力又找不到學術研究方向的尷尬局面。

二、在線課程構建課程協(xié)同育人平臺解決問題的方法

多年來，課程改革一直不斷，但是這些改革更多的是某一教學方面的小改小革，人才培養(yǎng)模式基本上還是以舊的模式為主導，沒有實質性的突破，缺乏系統(tǒng)的頂層設計，沒有進行深入的教師教育綜合改革。依據(jù)《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》相關精神，教學團隊以問題為導向，構建課程協(xié)同育人平臺為突破口，深入課程綜合改革。

1.建立雙向發(fā)力的學習共同體，引領學生和社會的協(xié)同合作需求

供給學派認為在需求不振時應刺激新供給，創(chuàng)造新需求，以供給引領需求，所以我們要通過高品質的教育供給去引領教育需求。團隊教師提升自我藝術修養(yǎng)，內化現(xiàn)代幼兒教育理論。針對地方院校學生學習預期及動機特點，結合國家未來教師素質要求，在長期與學生交往與教學活動中，以個人藝術素養(yǎng)與教學風范引領學生藝術向往與職業(yè)追求，提升學習預期，激發(fā)其參與高層次學習需求。

面對社會整體藝術教育水準偏低，幼教機構藝術活動開展不力的普遍現(xiàn)象，團隊教師盡力推動幼兒藝術教育的發(fā)展，通過在線上、線下推廣自己研發(fā)的幼兒藝術教育教材、課程。利用“下園”“國培”、講座等機會，幫助幼教機構用當代藝術教育理論解決藝術教育教學中的現(xiàn)實問題，開拓了他們的藝術教育視野，認識到自身藝術教育水平的不足，提升了他們繼續(xù)參與課程的愿望。

2.建立優(yōu)質課程資源協(xié)同供給共享體系，實現(xiàn)學生的卓越教師成長發(fā)展

協(xié)同育人是產學合作的發(fā)展，就是集中各自的有形和無形資源培養(yǎng)市場需要的人才。所以教學團隊始終把優(yōu)質課程資源的建設作為協(xié)同機制建立的“啟動機”。

課程資源建設立足當代藝術教育理論和《教師教育課程標準》與《幼兒園活動指導綱要》等國家相關要求，率先在國內將幼兒藝術教育涉及的美術、音樂、舞蹈（后繼建設將添加戲?。┠K進行整合，使學習者既能夠從當代“大藝術觀”的角度貫穿整個幼兒藝術活動指導過程，又能夠針對各門類藝術特點分別設計豐富多彩的幼兒藝術活動。由此組織的課程資源代表了國內最新幼兒藝術教育研究成果，受到學生及幼教機構的歡迎。

優(yōu)質的課程資源需要高效的傳播方式，為了適宜互聯(lián)網教學，課程資源已經全部實現(xiàn)數(shù)字化，其中教學錄像100余段，明晰知識產權的幼兒園優(yōu)質教學視頻60余段，學生實訓練習視頻鏈接上千條，實現(xiàn)了對課程案例教學全覆蓋。題庫建設已經完成500余道，完全能夠滿足在線考試需求。全新的課程資源傳播方式，方便了協(xié)同育人各方的參與。

圖1 課程協(xié)同育人與資源供給機制

優(yōu)質課程資源的可持續(xù)更新發(fā)展，是課程生命力的象征?；A資源團隊建設，拓展資源全社會共建成為課程資源更新的重要思路。利用互聯(lián)網共享平臺建立起了“課程教學需求—幼兒園人才需求—學生就業(yè)需求”三方面協(xié)同育人與資源供給機制，如圖1，課程為服務學生與社會提供平臺，組織學習互動任務；幼兒園通過觀看學生的實訓視頻和在線互動了解學生學習情況，成為他們選擇優(yōu)秀人才的依據(jù)；學生通過觀看幼兒園提供的案例資源和一線教師互動，了解幼兒園的辦學實力，為自己的就業(yè)提供參考。在各方需求的驅使下，學生與幼兒園都愿意為課程供給越來越多的優(yōu)質資源。同時，不同學習能力的學生與不同辦學層次幼兒園的差異性互動，自然實現(xiàn)了課程的分層教學，為實現(xiàn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)提供了條件。有部分已經畢業(yè)的學生還在繼續(xù)參與課程在線互動，為課程提供資源。課程已經作用于幼兒教師的職后培養(yǎng)，將陪伴其幼兒教師生涯。

3.供給互聯(lián)網教師個人品牌價值平臺，提升高校教師參與協(xié)同育人體系積極性

專注當代藝術教育理論及實踐的研究，以應對互聯(lián)網教學對教師學術權威的挑戰(zhàn)，成為團隊每位教師的共識。近年來本課程團隊教師的研究成果，領先于全校其他教學團隊，為高職教師探索出了教學與科研無縫連接的途徑。

團隊力求“培育一批導向正確、影響力大的網絡教學名師”。鼓勵教師在本課程基本教學資源以外，運用互聯(lián)網推薦自己的特色教育資源。學生在學習討論區(qū)表達對課程學習的收獲和教師教學的肯定與贊譽，隨著互聯(lián)網的傳播，特別是幼教機構的參與，讓每位老師感受到教學付出的回報。在提升了教師教學體驗與獲得感的同時，也使得自我完善與自我發(fā)展成為每一位教師的主動選擇。

三、在線構建課程協(xié)同育人平臺的推廣應用效果

《幼兒藝術教育與活動指導》課程近年來不斷探索改革創(chuàng)新，是高校教學一線團隊實踐協(xié)同育人改革的探路者、先行者。課程先后榮獲“國家級精品資源共享課”和“四川省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃——首批高等學校省級精品在線開放課程”，其經驗有著重要的推廣價值。

1.在協(xié)同育人中提升了優(yōu)質課程資源建設力度

在協(xié)同育人過程中，團隊教師主動研究當代藝術教育理論和國家高等學校課程改革相關要求，先后主持與課程相關研究課題9項，公開發(fā)表相關論文17篇，教材5本，專著2本，為建設理念先進的豐富數(shù)字化課程資源奠定了理論基礎。來自幼教機構、學生提供的互動資源，在質量提升和更新頻率方面，已經成為課程特色。

2.在協(xié)同育人中全面實現(xiàn)卓越幼兒教師培養(yǎng)

利用互聯(lián)網共享平臺建立起的三方面協(xié)同育人機制，已有省內外多家幼教機構參與，為學生提供差異化指導。下一步課程將擴展在線平臺功能，為幼兒園人才需求供給宣傳區(qū)域，讓課程學習與就業(yè)更加融合。其目標是要建成通過不同層次幼教機構與不同學習能力學生之間的不同深度互動，形成分層教學機制，真正實現(xiàn)卓越幼兒教師的培養(yǎng)。

3.在協(xié)同育人中全面提升了課程受益面

在互聯(lián)網條件下使課程的受益面不斷擴大。在線課程不但滿足了在校學生學習需要，還有數(shù)量不少的畢業(yè)學生參與，使他們教師職業(yè)終身受益。幼教機構參與多方在線互動，獲得了最新幼兒藝術教育理念。掌握了學生學習情況，真正實現(xiàn)了就業(yè)的“雙選”。

4.在協(xié)同育人中全面提升了師生的主體活力

在互動過程中拓展了教師的教育視野，面對多方合作育人，建立了危機意識，激發(fā)了教師教學自我管理的主動性。團隊教師主動研究藝術教育理論，對教學質量的要求由他律轉換成為了自律。對學生個性化自主學習能力的促進，使學習真正成為其成長為合格幼兒教師的自我需要。大多數(shù)學生通過課程適應了互聯(lián)網學習，拓展了自己的學習空間，使自己成為學習的主體。

結 語

協(xié)同育人體系的構建，離開課程教學便無實施的價值，在線開放課程的建設給我們了新的契機。在互聯(lián)網時代，如何調動多方參與的積極性；如何形成可持續(xù)良性運行機制；如何讓參與者共同實現(xiàn)自身價值，是《幼兒藝術教育與活動指導》課程團隊將一直進行探索與研究的方向。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].(2014-08-18)[2015-06-20].

[2] 李波.按培養(yǎng)模式重構地方高校課程體系[J].教育研究，2011（8）：59-63.

[3] 王定華.關于深入實施卓越教師培養(yǎng)計劃的若干思考[J].中國高教研究，2016（3）：1-3.

[4] 程光旭.培養(yǎng)卓越教師的思考和實踐[J].中國高等教育，2014，17（9）：49-51.

[5] 關善勇.基于共同利益導向的高職教育協(xié)同育人機制研究[J]. 山西師大學報，2015（9）：189-190.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[S].2015.

教師教育國家級精品資源共享課2013年度建設項目《幼兒藝術教育與活動指導》（編號：2013026）；四川省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃——高等學校省級精品在線開放課程《幼兒藝術教育與活動指導》（編號：2016087）；四川省教育廳2017年度科研計劃項目《地方高校精品資源共享課轉型為在線開放課程（MOOC）的實踐與研究——以〈幼兒藝術教育與活動指導〉課程為例》（編號：17SB0502）。

僥卉，1970年生，男，任職于四川幼兒師范高等?？茖W校，副教授。主要從事藝術教育、現(xiàn)代版畫藝術研究。