侯麗麗

摘要：教師在教授日語基礎(chǔ)課時(shí)，常常會(huì)孤立地對待某一門課程，不能將各基礎(chǔ)課有機(jī)地聯(lián)系起來，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不能做到融會(huì)貫通，更加不能熟練應(yīng)用，這樣嚴(yán)重影響了“教”與“學(xué)”的效果。對于當(dāng)前日語基礎(chǔ)課的“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的這些問題，提出應(yīng)用聯(lián)系融合的觀點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課的“教”與“學(xué)”，首先要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，然后要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系融合的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)師生要活用各基礎(chǔ)課教材，以提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及其綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：日語基礎(chǔ)課；“教”與“學(xué)”；聯(lián)系融合

中圖分類號：H369文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12013903

基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話是日語專業(yè)學(xué)生最為重要的三門基礎(chǔ)課程。學(xué)好這三門基礎(chǔ)課程對后續(xù)課程如高級日語、日語閱讀、日本文學(xué)、日語口譯等課程的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)，然而，這三門課程的教學(xué)仍有許多要注意與值得思考的問題。教師常常會(huì)孤立地對待某一門課程，不能將不同課程有機(jī)地聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也不能融會(huì)貫通，影響了“教”與“學(xué)”的效果。筆者在分析日語基礎(chǔ)課程定位及目標(biāo)，以及日語專業(yè)現(xiàn)狀與學(xué)生存在的問題后，提出應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，以提高日語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話的課程定位及目標(biāo)作為日語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)日語課程始終貫穿于日語學(xué)習(xí)的始終。本課程著重培養(yǎng)學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的日語語言知識，是學(xué)生對專業(yè)課程后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的地位。同時(shí)日語聽力、日語會(huì)話等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)給基礎(chǔ)日語做補(bǔ)充和強(qiáng)化。

通過本階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握日語的基礎(chǔ)知識，具備聽、說、讀、寫、譯各方面的基本技能和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。由教師精講，讓學(xué)生多練，使學(xué)生正確掌握日語語音語調(diào)、文字詞匯、基礎(chǔ)語法、基本句型等內(nèi)容，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，具備一定的語言交際能力，并使學(xué)生掌握適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)一步強(qiáng)化以上各方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生善于用日語思維、用日語連續(xù)表達(dá)的意識，為高年級學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

日語聽力是為零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重要的基礎(chǔ)必修課程，起著引導(dǎo)學(xué)生入門、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的語言基本技能的作用，是日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)的課程。本課程以基礎(chǔ)聽力為主，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握基本的聽力方法和科學(xué)的聽力技巧，培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維能力，提高學(xué)生的聽解能力。

日語會(huì)話這門課程是為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語人才而設(shè)置的一門必修基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識聽力這門課的基本性質(zhì)，以基礎(chǔ)會(huì)話為中心內(nèi)容，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，要求學(xué)生對日語的實(shí)際運(yùn)用有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，訓(xùn)練學(xué)生對日語的反應(yīng)速度，讓學(xué)生掌握正確的聽解方式，讓學(xué)生通過對日語入門階段的辨音、辨詞，以及對場景對話的理解，在鞏固和提高學(xué)生聽力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對日語單詞的記憶，對日語語法的理解、掌握，為其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程配合基礎(chǔ)日語、基礎(chǔ)聽力的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)日語會(huì)話教學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好日語會(huì)話打下良好的基礎(chǔ)。具體地說，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握日語會(huì)話的技巧，從而熟練地用日語進(jìn)行口頭表達(dá)和人際交往。熟知學(xué)習(xí)、生活及工作交往中的禮儀，能根據(jù)地點(diǎn)、場合、對象等恰當(dāng)?shù)厥褂萌照Z，能流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

這三門屬于日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程各有各的特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)和滲透。掌握好這三門課程相應(yīng)的知識與內(nèi)容是建立較為嚴(yán)密的日語思維的必要過程?；A(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話這三門課程的學(xué)習(xí)效果與掌握程度，決定了對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握。修剛教授在《轉(zhuǎn)型期的中國高校的日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考》中說，必須重新審視基礎(chǔ)階段日語教學(xué)的安排，基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容方面，要做到雙管齊下，在突出語言交際能力的同時(shí)，也要提高跨文化交際能力。語言交際能力方面要重視學(xué)生運(yùn)用日語準(zhǔn)確把握日語表達(dá)的信息，自然運(yùn)用日語表達(dá)觀點(diǎn)的能力。只有在基礎(chǔ)階段解決語言學(xué)習(xí)以及基本跨文化交際能力問題，才可確保在高年級階段通過日語學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能[1]。因此，這三門基礎(chǔ)課程的“教”與“學(xué)”效果對日語專業(yè)的教師和學(xué)生而言都是非常重要的，我們有必要重新審視基礎(chǔ)階段的日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學(xué)”問題。

二、日語專業(yè)的現(xiàn)狀及學(xué)生存在的問題

1日語專業(yè)的現(xiàn)狀

日本國際交流基金每三年進(jìn)行一次海外日語教育機(jī)關(guān)調(diào)查，1972年中日恢復(fù)邦交正?；?，設(shè)有日語專業(yè)的高校不足20所。1972—1999年，一些高校相繼設(shè)立日語專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，日語專業(yè)得到迅猛發(fā)展，據(jù)2015年度的調(diào)查顯示，全世界的日語學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到365萬多人。在中國開設(shè)有日語課程的機(jī)關(guān)達(dá)2 115所，日語教師人數(shù)為18 312名，日語學(xué)生人數(shù)為953 283人，占世界第一位，成為僅次于英語專業(yè)的“大專業(yè)”[2]。日語教育成為“大專業(yè)”，對于日語教育者來說是一個(gè)喜訊。同時(shí)，這也是全國幾代日語教育者奮斗的結(jié)晶。但是在日語專業(yè)發(fā)展的過程中，“大專業(yè)”“大語種”也面臨各種挑戰(zhàn)。

2學(xué)生的存在問題

普通高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招政策后，各高校均面臨著學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生源總體差異顯著加大等問題，很多教師覺得學(xué)生一年比一年難教。

一方面，大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)后，感覺較迷茫，對自己的大學(xué)生涯沒有一個(gè)清晰的規(guī)劃。不知道自己現(xiàn)在要干什么，將來要做什么。大多數(shù)學(xué)生覺得上課的目的就是為了考試，忽略了對自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，對自己的大學(xué)生涯更是無法做出合理的規(guī)劃。

另一方面，很多學(xué)生仍沿用高中階段的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，習(xí)慣在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)。大學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容和信息量非常大，授課速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中的速度。特別是日語專業(yè)，從零開始學(xué)起，在四年內(nèi)就要掌握上萬的詞匯，通過日語一級能力測試，并能用日語撰寫專業(yè)論文，且日語專業(yè)還存在課時(shí)少、班容量大等矛盾。上課的強(qiáng)度與速度可想而知。很多學(xué)生正是因?yàn)閯側(cè)氪髮W(xué)的第一、二年，不能適應(yīng)大學(xué)的這種教學(xué)速度與強(qiáng)度且學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，跟不上教師上課的節(jié)奏。對于上課時(shí)沒理解透徹的地方，課后又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，錯(cuò)過了打好基礎(chǔ)的這段重要時(shí)期?；A(chǔ)不牢，就會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)不牢也造成了學(xué)生聽課困難，課后作業(yè)也只是靠參考習(xí)題解答或者同學(xué)的答案。這樣的情形引發(fā)惡性循環(huán)，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生大部分只希望考試通過，而忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程本身的意義及基礎(chǔ)課程對今后學(xué)習(xí)的發(fā)展與影響。

三、應(yīng)用聯(lián)系融合的觀點(diǎn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”

修剛教授提到由于轉(zhuǎn)型期的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，對于日語教學(xué)必然提出新的要求。在日語專業(yè)新的轉(zhuǎn)型期下要提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，要應(yīng)用聯(lián)系與融合的觀點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課的“教”與“學(xué)”。用聯(lián)系與融合的觀點(diǎn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，一則可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，二則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

應(yīng)用聯(lián)系與融合的觀點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”可以從以下三方面進(jìn)行：

1優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

教師在講授基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話這三門課程的過程中，很難將三門課程當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體來對待。這些課程中很多內(nèi)容不斷以不同形式出現(xiàn)或者重復(fù)，我們不能片面孤立地去對待這些基礎(chǔ)課程，而是要當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體去講述這些課程。將相關(guān)內(nèi)容合理地串聯(lián)起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。教師采取多學(xué)科融合關(guān)聯(lián)的教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行“教”以提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。隨著我國教育改革的不斷深入，教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)已難以滿足教育改革的要求，教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)也暴露出種種不適應(yīng)的問題。教師知識結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化成為教師面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。教育改革的成敗與開發(fā)和實(shí)施課程的主體——教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化息息相關(guān)。修剛教授也提到：轉(zhuǎn)型期的日語教育者首先要提高自己的跨文化交際能力，把日語與運(yùn)用日語科研結(jié)合起來。不僅需要研究傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)，也需要有人從事日本文化、日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)等的研究。

為了提高跨文化交際能力，日語教育者應(yīng)該把日語與運(yùn)用日語科研結(jié)合起來，并從事某個(gè)領(lǐng)域的研究，這要求日語教育者的知識結(jié)構(gòu)要很全面。因?yàn)椴还芙淌谀拈T課，不管從事哪個(gè)領(lǐng)域的研究，對日語、日本有關(guān)的各個(gè)方面的知識的了解和掌握都是不可或缺的。優(yōu)化日語教育者的知識結(jié)構(gòu)更為迫切了。優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，可以讓教師專業(yè)得以可持續(xù)性發(fā)展，教學(xué)相長。教師可以通過對知識進(jìn)行統(tǒng)整、補(bǔ)充、更新和內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、實(shí)踐和研究；通過優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)合作等方式使現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化不是一蹴而就的，需要教師在實(shí)踐工作中不斷探究、反思和總結(jié)。

2培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

修剛教授還提到，轉(zhuǎn)型期的日語人才應(yīng)該是在良好思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等基礎(chǔ)上，具有運(yùn)用進(jìn)行跨文化交際能力、具有日語+能力的人才，這些人才不僅會(huì)是日語人才競爭中的獲勝者，也會(huì)在更廣泛的相關(guān)競爭中成為強(qiáng)有力的競爭者。從當(dāng)前情況看，只有通過教學(xué)改革這一唯一手段來培養(yǎng)跨文化交際能力和復(fù)合型人才，這是勢在必行的。在教學(xué)改革過程中，要將學(xué)生當(dāng)作是真正的學(xué)習(xí)主體，不斷地將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來的目的。此外，還要掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段，由教得好，走向通過自主學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)等使學(xué)生學(xué)得好[3]。

教師要有最先進(jìn)的教學(xué)手段，首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念。日語教育者要用聯(lián)系融合的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課程，教師要用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)課程當(dāng)成一個(gè)整體來對待，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣要把這三門課程當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體來學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也往往更容易忽略把知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)與融合，孤立地對待單一學(xué)科的內(nèi)容，這樣容易使學(xué)習(xí)變得乏味和枯燥。所以，教師應(yīng)用多學(xué)科關(guān)聯(lián)的先進(jìn)的教學(xué)理念，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講授，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會(huì)話這三門基礎(chǔ)課程中有很多內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，基礎(chǔ)日語課程里所學(xué)的語法，在日語聽力和日語會(huì)話課上經(jīng)常能聽到、用到，只是形式稍有不同。基礎(chǔ)日語里面出現(xiàn)的更多是敬體形式， 日語聽力和日語會(huì)話課上出現(xiàn)的更多的是簡體形式，學(xué)生應(yīng)用串聯(lián)知識的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)把這三門基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)三門課程里的關(guān)聯(lián)知識，進(jìn)行有效、有趣的學(xué)習(xí)。

3活用各基礎(chǔ)課程教材

此外，選取合適的教材與活用各學(xué)科教材，在教學(xué)中也是關(guān)鍵的一環(huán)。處于轉(zhuǎn)型期中的很多學(xué)校和日語教育者結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了各種形式的改革與嘗試，也有日語教育者在教材方面進(jìn)行了改革和嘗試，這是可喜的。因此，在這一特別的時(shí)期，日語教育者結(jié)合各基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)選取適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的教材是非常重要的。有了適合的教材之后，教師與學(xué)生都要活用各基礎(chǔ)課程教材，而不能單一片面地對待某一教材。首先教師要熟悉各基礎(chǔ)課程教材，把各基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容串聯(lián)起來應(yīng)用到教學(xué)上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把各學(xué)科教材的內(nèi)容串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，以獲得更深刻的理解并提高各方面的能力。

四、結(jié)束語

新的轉(zhuǎn)型期，日語專業(yè)面臨種種挑戰(zhàn)與課題，結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案，重新審視日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學(xué)”是勢在必行的。應(yīng)用多學(xué)科關(guān)聯(lián)的“教”與“學(xué)”理念，首先要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣和自學(xué)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維與視野，提高學(xué)生的專業(yè)知識與聽、說、讀、寫、譯等技能。教師在教學(xué)中，實(shí)施多學(xué)科融合關(guān)聯(lián)教學(xué)，不僅可以改變過去用單一孤立的觀點(diǎn)對待某一學(xué)科的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系融合的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)各課程，使學(xué)生加深對問題的理解和加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用。應(yīng)用聯(lián)系與融合的觀點(diǎn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，不但可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)可以提高教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革要求的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]修剛.中國高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語教學(xué)為中心[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2008（5）.

[3]國際交流基金.2015年度海外日本語教育機(jī)關(guān)調(diào)查結(jié)果（速報(bào)值）[Z].2016.

Abstract：In Japanese basic curriculum teaching， teachers are likely to regard them as an individual instead of an integrated whole. Accordingly， students are unlikely to acquire the knowledge comprehensively， let alone to put what they have learned into practice proficiently. As a result， the teaching and learning effects are greatly impaired. To address the problems of “teaching” and “l(fā)earning”， it is proposed that “teaching” and “l(fā)earning” of basic curriculum should be conducted from the perspective of connection and integration. To begin with， the structure of teachers should be optimized. Next， students should be cultivated to learn comprehensively. To end with， both teachers and students should make use of the textbooks flexibly to improve the teaching quality of the basic curriculum， and students professional practical ability and wellrounded development.

Key words：Japanese basic curriculum； “teaching” and “l(fā)earning”； connection and integration

（責(zé)任編輯：劉東旭）