辛宇

摘 要：在線課程被越來越多的高校應(yīng)用于教學(xué)過程之中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，選擇性更加廣泛。目前，很多學(xué)者對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)效果從學(xué)習(xí)滿意度、在線課程分類、在線課程的學(xué)習(xí)過程和在線課程的學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評(píng)估研究，以期高校能夠充分利用在線課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平

關(guān)鍵詞：在線課程；學(xué)習(xí)效果；評(píng)估

一、在線課程學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)估研究

王純（2014）從課程、資源、交互和平臺(tái)四個(gè)方面選取指標(biāo)對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行了評(píng)估研究。他認(rèn)為評(píng)估在線課程時(shí)應(yīng)該以多樣性和適用性作為標(biāo)準(zhǔn)，既能滿足高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣的要求有能為學(xué)生帶來具有應(yīng)用價(jià)值的課程內(nèi)容；在評(píng)估課程資源時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂資源模塊和課后資源模塊對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；在評(píng)估在線課程交互方面既要考察師生交互情況又要考察生生交互情況，才能切實(shí)達(dá)到教學(xué)效果；在評(píng)估在線平臺(tái)方面主要是從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)安排和平臺(tái)資源的有用性角度進(jìn)行考核。陳麗娟（2016）從超星平臺(tái)提供的在線爾雅課程的滿意度角度，建立在線課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，研究這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)在線爾雅課程的影響程度，從而為優(yōu)化在線課程的學(xué)習(xí)提出建議。她提出從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和助教老師等方面建立指標(biāo)體系，通過對(duì)發(fā)放調(diào)查問卷得到了第一手的資料并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。他發(fā)現(xiàn)助教老師的線上答疑活動(dòng)使學(xué)生能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是獲得良好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。

二、在線學(xué)習(xí)分類評(píng)估研究

王鵬（2013）將在線學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更具有合理性。他認(rèn)為，按照課程的功能可以將在線課程分為理論課、知識(shí)課和技能課；按照教學(xué)組織形式將在線課程分為教師控制型和學(xué)習(xí)者自我管理型；將學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的人格類型進(jìn)行區(qū)分，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行研究。白雪梅（2017）等通過采用探究社區(qū)量表從教學(xué)性存在、社會(huì)性存在及認(rèn)知性存在等三個(gè)方面對(duì)在線課程的信度和效度進(jìn)行分析。他們選擇了某師范大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)性存在、社會(huì)性存在和認(rèn)知性存在的水平都不高，高校還需從學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課程設(shè)計(jì)、討論答疑等方面改進(jìn)從而提高在線課程的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果評(píng)估研究

郭玲和郭澤睿（2017）通過對(duì)在線課程學(xué)習(xí)過程的研究，提出評(píng)估在線課程學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，從而對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化。他們從形成性評(píng)價(jià)、在線紀(jì)錄和目標(biāo)評(píng)價(jià)三方面建立在線學(xué)習(xí)效果匹配指標(biāo)體系，可以有效地反映學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)效果，從而為在線課程的優(yōu)化提出有針對(duì)性地建議。翟宇卉和楊明輝（2017）從在線學(xué)習(xí)者選課、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線互動(dòng)和完成作業(yè)、在線課程的考核等學(xué)習(xí)過程評(píng)估在線課程的學(xué)習(xí)效果。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)間越長學(xué)生在考核過程中的成績?cè)胶?，但是無法真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也是在線課程在今后的教學(xué)過程中需要不斷改進(jìn)的地方。

四、基于學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)效果評(píng)估研究

金躍強(qiáng)（2017）對(duì)在線課程通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。他通過對(duì)學(xué)生在線課程成績進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，有些課程的及格率反映的總體學(xué)習(xí)效果良好可以繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)之中，但是個(gè)別課程的及格率與平均成績并不理想，需要改進(jìn)該門在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者改變教學(xué)方式。通過對(duì)學(xué)生成績分布進(jìn)行實(shí)證分析，他發(fā)現(xiàn)在線課程的成績分布嚴(yán)重偏離正態(tài)分布，說明在線課程的考核方式并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)效果考察，他發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的成績最優(yōu)，而大二學(xué)生的成績最差。這些對(duì)在線課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)估研究有助于高校調(diào)整在線課程設(shè)置，從而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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