楊俊樣

【摘要】縱觀當(dāng)前職業(yè)院?！督?jīng)濟法》的教學(xué)方法，仍然以傳統(tǒng)的理論講授為主，這與時代的發(fā)展、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新不相符，因此應(yīng)該對教學(xué)方法進行改革。PBL——案例雙軌式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，文章對該方法在《經(jīng)濟法》教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，期望通過PBL——案例雙軌式教學(xué)法以促進《經(jīng)濟法》教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】《經(jīng)濟法》PBL案例雙軌式教學(xué)法教學(xué)策略

PBL——案例雙軌式教學(xué)法的內(nèi)涵

1.PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法

PBL教學(xué)法是把學(xué)習(xí)放在真實的、復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，該教學(xué)方法的應(yīng)用以學(xué)生合作為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識而不是被動獲取知識的過程，且在情境化的條件下最有效。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法使學(xué)生在輕松的氛圍中能夠自主、積極地學(xué)習(xí)知識，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。另外，它還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，如歸納總結(jié)與邏輯推理能力、語言應(yīng)用及表達能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。

以案例為中心的教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中選取并應(yīng)用典型的經(jīng)濟法案例。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論，陳述自身觀點。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨立分析案例，課前查閱相關(guān)資料，激發(fā)其積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，形成相應(yīng)的案例分析報告，實現(xiàn)課堂教學(xué)的理論和實踐相結(jié)合。

2.PBL——案例雙軌式教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的理論講解，PBL——案例雙軌式教學(xué)法則注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法的應(yīng)用需要對教學(xué)教案進行重新設(shè)計，首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教案以教師集體備課的方式進行重新設(shè)計；其次分析該教案的實際應(yīng)用效果，對教學(xué)教案進行進一步的完善和修改，最終獲得符合雙軌制教學(xué)目的的高職院校經(jīng)濟法全新教案。這種教案的編寫特點就是在編寫過程中將知識點貫穿于選取的案例之中，整體教案設(shè)計以案例式為主導(dǎo)。每個案例所體現(xiàn)的知識點都以問題的形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計以PBL為主，設(shè)計問題時需要保證問題的情境化和案例化，對設(shè)計的問題進行反復(fù)論證和推敲。有研究表明，雙軌式教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，通過模擬真實的案例背景和現(xiàn)實問題情境，在教師的指導(dǎo)和小組成員互助過程中，分析解決問題需要的知識和技能，完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的知識要點，建立新舊知識的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)《經(jīng)濟法》的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生清楚地明白需要解決什么問題，聯(lián)合實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)《經(jīng)濟法》教學(xué)方法單一的局面，同時也緩解了因?qū)W校資源的有限而減少學(xué)生參與實踐活動的問題，在理論、情境與案例結(jié)合的教學(xué)過程中，形成了學(xué)生的法律思維，提升他們的法律意識，提升《經(jīng)濟法》教學(xué)的實用性。雙軌式教學(xué)法的整體構(gòu)架見圖1。

PBL——案例雙軌式教學(xué)法在《經(jīng)濟法》教學(xué)中的實施

1.PBL——案例雙軌式教學(xué)法的全新規(guī)劃

采用PBL——案例雙軌式教學(xué)法必須以“應(yīng)用”“實務(wù)”作為主旨構(gòu)建課程教學(xué)體系，以高職院校應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求作為定位《經(jīng)濟法》教學(xué)課程目標(biāo)的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的學(xué)生掌握直接應(yīng)用型知識，具有第一線實踐能力。在內(nèi)容繁瑣、專業(yè)性極強的《經(jīng)濟法》教學(xué)中，合理選取市場管理、市場行為、市場主體等技術(shù)性、實務(wù)性的教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)學(xué)法、懂法、用法，最終達到“學(xué)以致用”的目的。

第一階段：基礎(chǔ)知識積累階段

《經(jīng)濟法》的課程內(nèi)容包括了合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法、競爭保護法律、票據(jù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、會計法、證券法、經(jīng)濟糾紛處理法等基本知識，使學(xué)生對于PBL——案例雙軌式教學(xué)有一個適應(yīng)過程，目的在于積累基礎(chǔ)知識。

第二階段：案例滲透教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)之后，就可以對一些經(jīng)濟法案例發(fā)表自己的見解，對案例進行淺顯的分析。

第三階段：PBL——案例雙軌式教學(xué)法實施階段

在該階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的問題對案例進行分析，目的是強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟法相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)流程的實施

（1）典型案例選擇

教師進行《經(jīng)濟法》教學(xué)案例選擇時，應(yīng)選擇典型的案例、教師選擇的典型性案例不僅要能夠吸引學(xué)生參與討論，而且要理論融入案例，讓學(xué)生更快掌握，理解也更透徹，全面提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在進行案例把握時，應(yīng)把握準(zhǔn)確，保證不突兀，案例講解的時間合理劃分，制定出詳細(xì)的教學(xué)計劃，通過典型案例的講解讓學(xué)生真正感受到知識的力量，從而獲得更多的收獲。如：選取的案例為發(fā)生較多的互聯(lián)網(wǎng)集資案件。案件詳情：2010年7月，寶礦公司轉(zhuǎn)型發(fā)展電子商務(wù)業(yè)務(wù)，寶礦公司自2009年起以點廣告返利及電子商務(wù)等各種運營模式進行違法經(jīng)營，以會員投資額10%—25%的高額回報吸引發(fā)展各級代理商，通過代理商以高額返利的方式變相吸收社會公眾存款，利用后面會員的投資資金返還前期會員的投資返利，目的是使寶礦公司股東及各級代理商通過維持公司運營而實現(xiàn)持續(xù)非法牟利。

（2）結(jié)合選擇的典型案例提出需要解決的問題

結(jié)合選擇的典型案例——互聯(lián)網(wǎng)非法集資案件，分析案件發(fā)生的背景、成因、觸犯的法律、管制措施等，將《經(jīng)濟法》相關(guān)理論、制度和現(xiàn)實中的經(jīng)典案例聯(lián)系在一起，采用PBL教學(xué)法，教師提出需要解決的問題，如非法集資如何正確地界定和劃分？一些理財型的保險和非法集資是否有相似之處？高額返利的就一定是非法集資案件嗎？等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更快地理解知識和記憶內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師布置作業(yè)讓學(xué)生查找資料對這些問題進行分析，以提出自己的見解。課堂上學(xué)生先進行討論，然后教師再對這些問題的答案進行補充。endprint

（3）創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)

在教學(xué)過程中，可以以上述案例為背景，構(gòu)建模擬法庭，讓學(xué)生進行陳詞，闡述各方的觀點，在這個模擬審判的過程中學(xué)生可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)非法集資的法律知識對這個案件進行分析，經(jīng)過辯論得出如下結(jié)果：該案件為非法集資案件，提供的虛假項目只有項目名稱，沒有項目的實體運作，承諾高返利，后投資者支付前投資者的本金及利息，和傳銷類似。根據(jù)涉案的金額，作出具體的宣判。

學(xué)生的認(rèn)知水平不同，擁有不同的生活經(jīng)歷，因此他們思考的角度不同，在整個案例的討論過程中，不同的學(xué)生肯定會有不一樣的看法。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外收集一些案例，對課程理論進行論證與旁引，證實理論的正確性。這樣在整個課堂的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，形成經(jīng)濟法思維。

PBL——案例雙軌式教學(xué)法的成果與啟示

在《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，將PBL教學(xué)法和以案例為中心的教學(xué)法相結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，拓展他們的專業(yè)素質(zhì)，開拓他們的創(chuàng)新能力。另外，PBL——案例雙軌式教學(xué)法的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決現(xiàn)實生活問題的能力，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，加強了他們的課堂參與度，符合《經(jīng)濟法》教學(xué)目標(biāo)。通過分析該教學(xué)方法應(yīng)用前后的教學(xué)效果可知：應(yīng)用該教學(xué)方法之后，學(xué)生的課堂參與積極性、態(tài)度端正性、知識的實踐應(yīng)用能力及期中與期末成績的考核均得到了顯著提升，期中期末的考核中學(xué)生的優(yōu)秀率提高了20%，法理分析能力和案件分析能力全面提高。通過課堂案件的模擬與演繹和案例的透徹分析，拉近了學(xué)生和將來工作崗位的距離，同時對《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)也提出了更高的要求，要求備課要著眼于社會與時代接軌。但是PBL——案例雙軌式教學(xué)法由于處于初級的應(yīng)用階段，可能存在一些不完善的地方，這就需要教師在教學(xué)過程中，緊跟時代的步伐，加強該教學(xué)方法的應(yīng)用研究，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場的需求，適合時代的發(fā)展，同時也促進了高職院校就業(yè)率的提升。

參考文獻：

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[3]李雪梅：《討論式案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中的組織實施》，《中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》2010年第16期，第32-33頁。

作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽endprint