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摘 要 研究表明，第一印象在人們腦海里留下的印象是非常深刻的，因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)課便顯得重要了。導(dǎo)課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)課成功與否，將影響到整堂課的效率。導(dǎo)課是開(kāi)端，具有承前啟后的作用，好的導(dǎo)課能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的精力投入，積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。特別是顯得枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)注意導(dǎo)課設(shè)計(jì)，以求新求異，改變呆板、沉悶的課堂教學(xué)活動(dòng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)課呢？下面僅就個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)發(fā)表一管之見(jiàn)，與同行商榷。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)導(dǎo)課 淺談

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1應(yīng)用引言，開(kāi)章導(dǎo)入

教材的每一章開(kāi)始，都有一段配有插圖的引言，及其精煉地提出來(lái)自生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，預(yù)示本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和可以解決的問(wèn)題，如同一幅圖文并茂的導(dǎo)游圖，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)充分利用引言的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際巧妙導(dǎo)入本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如，我在教學(xué)“整式的加減”一章時(shí)，利用引言中所舉“火車在青藏鐵路線上運(yùn)行”為背景的例子”得出代數(shù)式100t+120€？.1t、100u+120（u-0.5）、100u-120（u-0.5）。引導(dǎo)學(xué)生觀察該式子，發(fā)現(xiàn)這一式子含有加減運(yùn)算，而且又有括號(hào)，比之前接觸到的代數(shù)式要復(fù)雜。于是我提出問(wèn)題“該式子還能不能化簡(jiǎn)呢？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，之后又強(qiáng)調(diào)它還需化簡(jiǎn)，“那又如何化簡(jiǎn)？這就是我們本章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)這一導(dǎo)入，既設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生明確了這一章的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2以舊入新，巧妙導(dǎo)入

“溫故而知新”，正說(shuō)明了新知識(shí)的取得需要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。教師教學(xué)新內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學(xué)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)建立在學(xué)生已經(jīng)知道了“什么”的基礎(chǔ)上，通過(guò)以舊引新，學(xué)生可拾級(jí)而上，使學(xué)生有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

比如，我在教學(xué)“正、反比例函數(shù)”時(shí)，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)中的正、反比例關(guān)系的復(fù)習(xí)引入，使學(xué)生學(xué)起來(lái)特別有親切感，并未感到初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的深?yuàn)W、難懂。

對(duì)于同內(nèi)容而需要幾課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)短良好的導(dǎo)入可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，激發(fā)求知欲。這種導(dǎo)入可采取“跳一跳，摘桃子”的方式。比如我在教學(xué)“一元一次不等式的解法”一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)講授了沒(méi)有分母型的，第二課時(shí)講授有分母型的時(shí)，先舉沒(méi)有分母型的例子作復(fù)習(xí)，接著出示有分母型的，并說(shuō)“這個(gè)一元一次不等式你們能解答嗎？”這一導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)生在一元一次方程的解法的基礎(chǔ)上自然會(huì)想到先去分母，從而為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)注入了生機(jī)，啟迪了思維，拓寬了思路。

3抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入

初中生學(xué)習(xí)興趣比小學(xué)時(shí)期更為廣泛，但是，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)引入正課，還是很有必要的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，初中生仍有好奇心，好知心急，好運(yùn)用心迫切等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中抓住這些心理特點(diǎn)，適時(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，仍是很奏效的。

（1）利用求知欲，問(wèn)題導(dǎo)入。如我在教學(xué)“全等三角形的判定”例2時(shí)，沒(méi)有要求學(xué)生看例題，而是先提出“如何測(cè)量學(xué)校旁邊的一座小山兩側(cè)間的距離”的問(wèn)題，同時(shí)畫出小山的平面示意圖。一時(shí)學(xué)生議論紛紛，思維及其活躍：有說(shuō)從小山的一側(cè)打洞通到另一側(cè)去量；有說(shuō)在小山兩側(cè)建兩個(gè)比小山高的鐵塔，量?jī)伤g的距離可得；有說(shuō)用繩子量，繩子的一端固定在山的一側(cè)，拉直繩子到山的另一側(cè)（受平面圖新的影響），量出繩子長(zhǎng)度可知山兩側(cè)的距離等可想而不便操作的、甚至是滑稽可笑的測(cè)法。我對(duì)他們的測(cè)法簡(jiǎn)評(píng)后，說(shuō)“究竟怎么測(cè)才方便呢？我們學(xué)習(xí)了例2后就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這一導(dǎo)入，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維和求知欲，為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)開(kāi)好了頭。

（2）利用好奇心，教具導(dǎo)入。如我在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，準(zhǔn)備五根長(zhǎng)短不一的小木棒讓學(xué)生任選三根搭成三角形（其中有三根不能搭成），當(dāng)選到三根而不能搭成三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到奇怪，疑惑不解，怎么用任意三根木棒搭三角形有的能搭成，而有的不能搭成，都想知道個(gè)究竟。此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我順勢(shì)總結(jié)得出：“任意不在同一直線上的三條線段首尾相接不一定能構(gòu)成三角形，那么什么樣的三條線段才能構(gòu)成三角形呢？我們就來(lái)研究一下三角形的三邊關(guān)系?！睆亩鵀椤叭切蔚娜呹P(guān)系”的學(xué)習(xí)探究拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索問(wèn)題的作用。

（3）利用好勝心，競(jìng)賽導(dǎo)入。如我在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，首先板書(shū)從民間收集到的數(shù)學(xué)趣題：“木馬板凳三十三，有腳一百二十三，問(wèn)你木馬有多少？板凳有多少？”“看誰(shuí)能完成？”之后，我強(qiáng)調(diào)要很好的完成這一問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)“二元一次方程組的應(yīng)用”，學(xué)習(xí)之后看誰(shuí)能夠解答。通過(guò)這一引入，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)課方式很多，但不論采取哪種導(dǎo)課方式，都應(yīng)力求簡(jiǎn)短，具有鋪墊和引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李潔.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)初探[J].發(fā)展，2011（06）.endprint