張恒+李薇

摘 要 在醫(yī)療衛(wèi)生改革日益深入的今天，醫(yī)學(xué)院校管理類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃需求具有階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一、共同性與差異性并存、自主性與被動(dòng)性相矛盾的特點(diǎn)。因此，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性、注重專業(yè)性和差異性并存，并進(jìn)一步拓展教育的渠道和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 本科生 職業(yè)生涯規(guī)劃 研究

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人的一生，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，不僅僅是在高校擴(kuò)招的大環(huán)境中能夠成功就業(yè)，更重要的是幫助大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我認(rèn)知，合理規(guī)劃，擬訂其一生的事業(yè)發(fā)展方向并努力去實(shí)施。在醫(yī)療衛(wèi)生改革日益深入的今天，以云南某醫(yī)學(xué)院校管理類本科生為例，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求狀況進(jìn)行調(diào)查分析并進(jìn)行探討，以期對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1醫(yī)學(xué)院校管理類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求的現(xiàn)狀分析

1.1研究方法及對(duì)象

調(diào)查以訪談法和問卷法為主，選取云南某醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)2013級(jí)至2016級(jí)全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷155份，回收150份，其中有效問卷146份。采用Excel2010軟件錄入數(shù)據(jù)、檢查與整理，主要采用描述性分析。

1.2問卷主要結(jié)果

1.2.1醫(yī)學(xué)院校管理類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況

在被調(diào)查的學(xué)生中，89%的學(xué)生通過課堂教學(xué)，8%的學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐了解到職業(yè)生涯規(guī)劃。同樣，89%的學(xué)生在課堂教學(xué)外沒有參加過與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的指導(dǎo)活動(dòng)，沒有參加的原因?yàn)椴恢烙写祟愊嚓P(guān)活動(dòng)（53%）、指導(dǎo)不專業(yè)，沒有明顯效果（26%）、沒有時(shí)間參與（14%）和不感興趣（7%）。

1.2.2醫(yī)學(xué)院校管理類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度

90%的學(xué)生對(duì)高校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)基本滿意，即滿意程度一般，很少達(dá)到非常滿意。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程和講座基本能夠滿足需要， 55%的同學(xué)認(rèn)為不能滿足。

1.2.3醫(yī)學(xué)院校管理類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求情況

按需求程度排序，被調(diào)查學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容依次為對(duì)自我性格、興趣、能力等的認(rèn)知與探索；對(duì)自我職業(yè)生涯的有效規(guī)劃；對(duì)于成功就業(yè)相關(guān)的求職渠道、求職技巧、職場(chǎng)禮儀的指導(dǎo)；就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)需求的相關(guān)介紹；對(duì)大學(xué)生活的有效管理；相關(guān)職業(yè)生涯案例分析；職業(yè)生涯相關(guān)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)介紹。

學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)生涯發(fā)展中，需求的能力因素依次為應(yīng)變處理能力、專業(yè)能力、人際溝通能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、生涯發(fā)展與適應(yīng)能力等。

被調(diào)查學(xué)生選擇開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式依次為必修課、指導(dǎo)手冊(cè)或?qū)？?、一?duì)一輔導(dǎo)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、選修課、系列專題報(bào)告和講座。65%的學(xué)生希望由經(jīng)驗(yàn)豐富的職場(chǎng)人士來為大學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢工作。

2醫(yī)學(xué)院校管理類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求的特點(diǎn)

2.1階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一

職業(yè)生涯規(guī)劃以個(gè)人的發(fā)展為基礎(chǔ)，兼顧了職業(yè)、個(gè)人、與社會(huì)的共同發(fā)展。在中學(xué)階段，被調(diào)查學(xué)生絕大多數(shù)沒有或很少接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)職業(yè)、行業(yè)、工作缺乏了解。90%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)院校的管理專業(yè)不是出于興趣愛好或者就業(yè)前景，而是由于分?jǐn)?shù)低或調(diào)劑原因。當(dāng)學(xué)生通過大學(xué)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等渠道了解職業(yè)生涯教育后，92%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要或一般重要。

大學(xué)時(shí)期處于職業(yè)生涯的探索階段，不同階段的大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著不同的需求特點(diǎn)?？傮w上，大一年級(jí)的同學(xué)迫切需要了解自己的特長(zhǎng)與職業(yè)興趣，了解自已所學(xué)專業(yè)及專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，了解自己未來想從事的職業(yè)。大二和大三階段65%的學(xué)生對(duì)自已的職業(yè)生涯進(jìn)行過系統(tǒng)規(guī)劃，但目標(biāo)設(shè)定總在不斷的變化，有些同學(xué)因此產(chǎn)生了心理沖突與困惑，需要有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)。大四階段的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求主要集中在工作申請(qǐng)、職業(yè)選擇以及成功就業(yè)上。

2.2共同性與差異性并存

中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革取得了巨大成就，醫(yī)學(xué)高等院校的公共事業(yè)管理專業(yè)為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)輸送了大量管理人才。醫(yī)學(xué)院校管理類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，既具備醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)特色、辦學(xué)定位，也要符合管理學(xué)的一般教育規(guī)律及社會(huì)需求。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、社會(huì)保險(xiǎn)、社區(qū)服務(wù)等政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)。醫(yī)學(xué)院校管理類本科生在具有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育共性需求的基礎(chǔ)上，需要對(duì)本專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)積極了解，對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生組織體系和中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革有著更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

2.3自主性和被動(dòng)性相矛盾

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個(gè)人，一方面，在校大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，難以選擇和準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。同時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生在通過大學(xué)課堂教學(xué)接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性后，仍寄希望于學(xué)校和老師更加深入和細(xì)致的輔導(dǎo)，沒有主動(dòng)尋找和參加課堂之外的相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性。

3建議與措施

3.1積極引導(dǎo)和發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于積極發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。個(gè)體在青少年時(shí)代開始產(chǎn)生職業(yè)心理的萌芽，隨著年齡、閱歷、教育等因素的變化而變化。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃的愿望。在新生入學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃問題進(jìn)行認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)，積極參加職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大學(xué)二年級(jí)，在初步了解自己特長(zhǎng)、專業(yè)、與職業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)，提高自身基本素質(zhì)，鍛煉自己的各種能力。大三階段，在發(fā)掘大學(xué)生自身潛能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，建立合理的職業(yè)發(fā)展觀念，主動(dòng)尋求各種現(xiàn)實(shí)路徑來進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。大四階段屬于分化期，要為升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等不同的選擇做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，養(yǎng)成良好的求職心理素質(zhì)，規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯。

3.2職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重專業(yè)性和差異性

大學(xué)生是社會(huì)中人力資本存量較高的群體，是未來社會(huì)最重要的建設(shè)者，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生個(gè)體和社會(huì)都具有重要意義。以云南某醫(yī)學(xué)院校為例，高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)教育時(shí)，更進(jìn)一步的是要注重專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異的不同，增強(qiáng)其自主性和獨(dú)立性，做到有的放矢，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)和支持。為社會(huì)培養(yǎng)和輸出合格衛(wèi)生管理人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的理想就業(yè)。

3.3拓展教育的渠道和內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。在堅(jiān)持現(xiàn)有課堂教育的同時(shí)，積極拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的渠道和內(nèi)容。將職業(yè)生涯規(guī)劃深入到大學(xué)生培養(yǎng)體系中，進(jìn)行持續(xù)、深入的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，根據(jù)各階段、各學(xué)期的特點(diǎn)，合理安排實(shí)施。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，注重專業(yè)知識(shí)的積累和職業(yè)能力的培養(yǎng)。邀請(qǐng)衛(wèi)生系統(tǒng)的管理人員與學(xué)生交流，舉辦相關(guān)講座、提供職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)基地，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會(huì)相協(xié)調(diào)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：張恒（1972-），女，天津人，副教授，碩士，從事衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)與研究；李薇（1978-），女，云南曲靖人，講師，碩士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。

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