陳曉燕

摘 要 多媒體展示了它的眾多優(yōu)勢，引發(fā)了一種現(xiàn)象：“不怕胡用，只怕不用”。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學，必須將信息技術(shù)的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多媒體 語文 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在信息化的時代，多媒體技術(shù)已成為拓展人類思維和能力的工具，多媒體技術(shù)的應用、發(fā)展，為小學語文教學提供了一個全新的發(fā)展空間。我在多年的教學實踐中深深體會到，在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學手段，提高了學生的學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學效率得到很大程度地提高。

1當前多媒體運用現(xiàn)狀

1.1運用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)村教育教學中已經(jīng)廣泛使用。語文課堂教學中，多媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、情景，能更好地服務于學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。恰恰是這樣，老師們在實際的教學實踐中也存在一些問題，多媒體的使用現(xiàn)狀令人堪憂。

1.2運用誤區(qū)

1.2.1課堂氣氛有了，師生交流丟了

隨著越來越多的現(xiàn)代媒體走進課堂，它已經(jīng)為教師的教學提供了有力的幫助。例如，《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作，學生不易分辨他們的細微區(qū)別，這是教學的一個難點。這時可借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結(jié)合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。我們普遍認為：課堂上有了多媒體課件的使用，學生一定能學得扎實，收到的教學效果一定好。于是，不論什么內(nèi)容，都制成多媒體課件。然而，一堂課下來，黑板上空空如也，學生真正獲得的知識和能力卻甚少，而教師最基本的教學技能也日漸荒廢。語文是以“言”傳“情”的，通過分析語義、體會語調(diào)語勢，在教師的引導下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，得以內(nèi)化，這便是學習語言，感悟語言，內(nèi)化語言的過程。缺少了這個過程，學生學習語言，內(nèi)化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學也是師生情感交流，思維碰撞，生命共同成長的過程。課堂上需要教師關(guān)注學生在課堂上的任何細微變化，及時調(diào)整課堂教學的節(jié)奏、氛圍，然后通過師生的積極互動，才能推進教學高效、有序的進行，這是其二。

1.2.2摒棄本質(zhì)，本末倒置

多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學要求。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)正在擔當傳統(tǒng)電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發(fā)揮。

語文課堂教學中，多媒體的使用要找準最佳作用點和作用的時機。如教《桂林山水》一課，桂林一帶的山“奇”、“怪”、“險”是學生理解上的難點。課堂上，我運用多媒體課件動態(tài)的呈現(xiàn)“象鼻山”、“伏波山”、“疊彩山”等桂林一帶的山，讓學生身臨其境，感悟“奇”、“怪”、“險”。這樣的直觀演示，便發(fā)揮了多媒體本身的技術(shù)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效性。

1.2.3媒體使用，多多益善

教學中，有的老師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。教師選擇何種電教媒體，應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容來定。教師只有選用恰當?shù)碾娊堂襟w，多媒體使用，才能真正提高教學的效率。

2多媒體在語文教學運用的策略與方法

2.1擁有一個“度”字

“度”就是在多媒體教學過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。教師在使用過程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學生學得好。不是為使用多媒體而使用多媒體。

2.2突破一個“難”字

運用多媒體輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，有效地提高課堂教學效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學生理解，從而突破學習的重難點。

在運用多媒體技術(shù)解決問題的同時，教師體會到了網(wǎng)絡的無限風光，它彌補了過去教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。可回過頭來想一想，文字的正確書寫習慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，也就難免壓制了教師和學生的靈感；二則限制了教師的臨場發(fā)揮，影響教師根據(jù)課堂教學的情況靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容和教學方法，實在是得不償失。

2.3深化一個“情”字

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生內(nèi)心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學要引導學生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強學生的情感體驗。

如教學《豐碑》，為了激發(fā)學生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術(shù)設計激情教學：

（1）開課時投影茫茫的雪山，狂風呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，……”加上生動的畫面、逼真的風聲，把學生帶入了課文描寫的情境。

（2）課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導學生朗讀時，再次播放呼嘯的風聲，大雪紛飛的場面，學生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。

（3）結(jié)課時，設計了這樣一個練習：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學生的認識和感情都得到了升華。

新的課程標準提出了“知識與技能”“過程與方法”等多層面的教學目標，體現(xiàn)了教學目標綜合化、多樣化的趨勢。因此，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學，必須將信息技術(shù)的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發(fā)展。endprint