【摘 要】本文論述應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)新媒體對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)人才提出的要求，提出新聞院系應(yīng)主動(dòng)尋求與地方傳媒業(yè)的聯(lián)動(dòng)，適應(yīng)媒介技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和體現(xiàn)模塊化的技能培養(yǎng)設(shè)置課程，深入改革教學(xué)方式，優(yōu)化師資隊(duì)伍，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)和校企合作的定位，改革人才考核方式，培養(yǎng)能夠有效融入?yún)^(qū)域傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 新聞學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0122-02

教育部明確提出建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，目的是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行革新，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才，主動(dòng)改革人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，從而解決高校發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。

新聞學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，尤其隨著媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，各新媒體平臺(tái)的廣泛運(yùn)用以及人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在傳媒業(yè)的嵌入，對(duì)新時(shí)代的新聞人才提出了更高的要求。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)當(dāng)在媒介技術(shù)發(fā)展的大背景下，主動(dòng)尋求與地方新聞業(yè)的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)能夠有效融入?yún)^(qū)域傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

一、調(diào)研地方傳媒產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多地方本科院校的新聞學(xué)教育還是沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容甚至還以傳統(tǒng)傳媒行業(yè)的新聞生產(chǎn)為主，與地方傳媒產(chǎn)業(yè)和媒介技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重不適應(yīng)，課程的標(biāo)準(zhǔn)與新聞行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距越拉越大，培養(yǎng)的人才不能在正式上崗后迅速適應(yīng)單位的要求。癥結(jié)在于這部分地方本科院校對(duì)向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的理念了解不清，與傳媒產(chǎn)業(yè)一線脫軌，認(rèn)為只需要傳授傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐內(nèi)容就可以了，忽略了傳媒產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生的巨大變革。對(duì)此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，首先要做的一定是與地方新聞傳媒產(chǎn)業(yè)開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，赴當(dāng)?shù)刂饕侣剢挝徽{(diào)研和訪談業(yè)務(wù)骨干是非常好的切入點(diǎn)。調(diào)研的內(nèi)容包括當(dāng)?shù)匦侣劗a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、具體崗位種類(lèi)需求、詳細(xì)的人才技能需求、職業(yè)道德要求、新媒體崗位定位、新聞單位未來(lái)發(fā)展期盼等，務(wù)必對(duì)地方傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有非常清晰的認(rèn)知。另外，要特別注重與新聞單位業(yè)務(wù)骨干的訪談，了解一線新聞工作者的狀態(tài)，這也是為接下來(lái)的師資共享打下基礎(chǔ)。除了赴新聞單位調(diào)研，還應(yīng)當(dāng)調(diào)研當(dāng)?shù)氐闹饕幕瘋鞑ス?，了解?dāng)?shù)貜V告產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)廣告人才的需求，因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)與傳播也是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主要面向職業(yè)崗位。只有調(diào)研工作做到位了，之后的一系列改革方案的制定才有依據(jù)，做到人才培養(yǎng)的有的放矢。

二、課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)媒介技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

由于媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多傳統(tǒng)經(jīng)典教材的內(nèi)容與當(dāng)前傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展是不匹配的，如“兩微一端”運(yùn)營(yíng)、公眾號(hào)傳播、人工智能對(duì)新聞生產(chǎn)的嵌入、大數(shù)據(jù)與新聞生產(chǎn)結(jié)合、區(qū)塊鏈技術(shù)在傳媒產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用等，鮮有現(xiàn)成的教材內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)和教師備課。這也導(dǎo)致絕大部分新聞院系在設(shè)置課程的時(shí)候按師資、按教材定課，教師沒(méi)有能力上的課、沒(méi)有配套教材的課一律不開(kāi)，而很多新聞學(xué)院的教師往往是沒(méi)有在新聞單位的工作或掛職經(jīng)驗(yàn)的，可想而知與傳媒產(chǎn)業(yè)技術(shù)契合的課程就不能納入課程體系中了。對(duì)此，新聞院系要迎難而上，設(shè)置的課程應(yīng)能夠體現(xiàn)最新媒介技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)據(jù)新聞（可視化新聞）、新媒體運(yùn)營(yíng)等課程，都是能夠針對(duì)當(dāng)前最熱門(mén)的新聞實(shí)務(wù)的。在課程師資方面，如果本院系的教師不能勝任，可以考慮跨院系的師資支援，如信息科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等都有研究人工智能、區(qū)塊鏈、機(jī)器算法等領(lǐng)域的專(zhuān)任教師，也可以在校企合作的框架內(nèi)邀請(qǐng)一線媒體骨干，采用聯(lián)合授課的方式，以專(zhuān)題講座、項(xiàng)目分析的形式授課，確保新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)知識(shí)的獲取與媒介技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。

三、課程設(shè)置體現(xiàn)模塊化的技能培養(yǎng)

由于每個(gè)地方的傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差異，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要以所在地傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，并向周邊輻射，做到課程設(shè)置與地方的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)銜接。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要能夠體現(xiàn)新聞媒體機(jī)構(gòu)普遍適用的全媒體運(yùn)作環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容絕對(duì)不能夠滯后于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并且要帶有一定的前瞻性，要致力于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)到的技能依然能在當(dāng)?shù)刂髁髅襟w適用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了幫助他們具備普遍適用的新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力，還要在專(zhuān)業(yè)能力方面，根據(jù)學(xué)生的能力差異和興趣異同，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，就是課程體現(xiàn)“模塊化”。學(xué)生進(jìn)入大三后，讓他們有自主選擇的權(quán)利，著重發(fā)展三至四個(gè)強(qiáng)技能點(diǎn)，如設(shè)置新聞采編能力模塊課程、新媒體運(yùn)用能力模塊課程、微電影制作能力模塊課程、廣告策劃能力模塊課程、廣播電視新聞制作能力模塊課程、數(shù)據(jù)新聞制作能力模塊課程等。課程模塊的設(shè)置可以根據(jù)媒介技術(shù)的發(fā)展和新聞實(shí)務(wù)的更新而定，每個(gè)模塊內(nèi)含的課程也并不是固定的，可以根據(jù)具體情況作微調(diào)。課程設(shè)置模塊化后，能夠讓每位學(xué)生著重發(fā)展某幾方面的個(gè)人能力，逐步做到某一領(lǐng)域的精、尖、深，從而在就業(yè)時(shí)更具針對(duì)性。

四、深入改革教學(xué)方式

當(dāng)前絕大多數(shù)地方本科院校新聞學(xué)的專(zhuān)任教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，受限于師資的結(jié)構(gòu)失衡，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是主流，以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)的層次較淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新聞業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)。以慕課為代表的現(xiàn)代化教育技術(shù)為高校教師的高效率教學(xué)提供了無(wú)限可能性。在新聞學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多運(yùn)用慕課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在上課前教師精心準(zhǔn)備問(wèn)題和案例，讓學(xué)生通過(guò)共享慕課資源進(jìn)行自學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，通過(guò)案例的深入剖析，理解新聞學(xué)理論在我國(guó)傳媒和宣傳領(lǐng)域中的應(yīng)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只顧死記硬背新聞學(xué)理論，而不懂得具體應(yīng)用的弊端。教師可以多采用研究性、討論式、項(xiàng)目式、專(zhuān)題式的教學(xué)，整合教材內(nèi)容，形成數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中的教學(xué)模塊，以專(zhuān)題的形式集中講授和開(kāi)展實(shí)踐操作；如微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)新聞專(zhuān)題策劃、微博輿情應(yīng)對(duì)等，都可以專(zhuān)題項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，加大實(shí)踐課時(shí)的比例，采用集中實(shí)踐的方式，將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)安排在連續(xù)三至四周，期間可以將課堂搬到課外，與校企合作的新聞單位聯(lián)合辦學(xué)，這同時(shí)能夠打破傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)集中在大四，而課程實(shí)踐環(huán)節(jié)只能在校內(nèi)的局限。

五、優(yōu)化師資隊(duì)伍

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，一支“雙師型”的師資隊(duì)伍尤其關(guān)鍵。尤其對(duì)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，與傳媒業(yè)界高度緊密結(jié)合，“雙師型”隊(duì)伍在深化課程改革、教學(xué)改革方面均有決定作用，對(duì)提高新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。可以借助各地宣傳部與地方院校新聞院系共建新聞學(xué)院的平臺(tái)，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)政策，爭(zhēng)取進(jìn)一步優(yōu)化新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。一是大力引進(jìn)，即將地方主流新聞單位的業(yè)務(wù)骨干聘為兼職教師，或在有條件的情況下直接引進(jìn)有豐富媒體工作經(jīng)驗(yàn)的新聞工作者作為課程負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的新聞業(yè)務(wù)能力；尤其是具有豐富新媒體運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)、懂得最新新聞生產(chǎn)技術(shù)的一線新聞單位員工，在校企合作的框架內(nèi)是引進(jìn)的重點(diǎn)對(duì)象。二是內(nèi)部培養(yǎng)，在“部校合作”“校企合作”的支持下，選派年輕教師赴新聞單位掛職，制定詳細(xì)的任務(wù)安排和考核方案，計(jì)入教學(xué)的工作量；掛職要見(jiàn)到實(shí)效，并鼓勵(lì)年輕教師將學(xué)到的一線新聞實(shí)務(wù)技能運(yùn)用到課程教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。為鼓勵(lì)引進(jìn)教師和內(nèi)部培養(yǎng)，學(xué)校和二級(jí)院系層面均應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，如劃出額外的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)置相關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘優(yōu)先等，讓引進(jìn)的教師愿意來(lái)、留得住，激發(fā)年輕教師愿意赴新聞單位掛職實(shí)踐，全身心地投入下一代的新聞人才培養(yǎng)工作中。

六、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)和校企合作的定位

在傳統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，往往是教師組織學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室或戶(hù)外開(kāi)展，而校企合作則是組織學(xué)生大四上學(xué)期赴新聞單位實(shí)習(xí)，課堂實(shí)踐教學(xué)與校企合作的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)。其實(shí)，校企合作不光是在人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)資源整合等方面發(fā)揮作用，在課程實(shí)踐教學(xué)中同樣能夠有所作為。因此，建議新聞院系和媒體單位拓展校企合作的內(nèi)涵，將共同打造實(shí)踐教學(xué)體系作為雙方互通的重要環(huán)節(jié)，如在新聞單位集中進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)、媒體業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)單門(mén)課程授課等。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)新聞院系在選擇校企合作單位時(shí)，應(yīng)考慮差異性，這與課程教學(xué)的模塊化是對(duì)應(yīng)的，目標(biāo)是滿足新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的多元化、專(zhuān)業(yè)化需求。另外，可以嘗試與當(dāng)?shù)匦侣剢挝宦?lián)合開(kāi)展教研、科研，由教師與媒體一線記者編輯組合成課題組，開(kāi)展基于解決媒體具體實(shí)務(wù)的研究，將實(shí)踐上升為系統(tǒng)的理論，再將理論拓展至實(shí)踐中，形成良性循環(huán)，這樣也易于與其他院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流。當(dāng)然這需要教育行政管理部門(mén)牽頭并給予政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持，這可以納入部校共建的經(jīng)費(fèi)預(yù)算當(dāng)中。

七、改革人才考核方式

地方院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)改變傳統(tǒng)以理論知識(shí)掌握程度為依據(jù)的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握，對(duì)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，考核的重心應(yīng)放在生產(chǎn)新聞能力、組織策劃能力、輿情應(yīng)對(duì)能力、媒介產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力等方面。除了新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中外新聞史等理論性課程還采取試卷形式外，其他凡是涉及技能培養(yǎng)的課程，均可以靈活考核。在課程考核和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方面，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，根據(jù)學(xué)生選擇的技能方向，設(shè)置不同的考核方式，如選修新聞采編能力模塊和數(shù)據(jù)新聞制作能力模塊的，以相應(yīng)的新聞作品為考核方式；選修新媒體運(yùn)用能力模塊的，以某個(gè)媒介平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)作為考核方式；選修微電影制作能力模塊的，以微視頻或短紀(jì)錄片為考核方式；選修廣播電視新聞制作能力模塊的，以策劃一檔電視新聞欄目為考核方式；根據(jù)具體情況采取個(gè)人考核或小組考核。新聞院系教師還可以與新聞單位業(yè)務(wù)骨干合作更新題庫(kù)，以適應(yīng)媒介技術(shù)和媒體運(yùn)營(yíng)策略的變化。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化，他評(píng)主要由教師和新聞單位業(yè)務(wù)骨干共同完成，分?jǐn)?shù)的權(quán)重適當(dāng)向新聞單位業(yè)務(wù)骨干傾斜，他們的評(píng)價(jià)更能代表業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)；部分課程的他評(píng)甚至可以完全交由新聞單位完成。

【基金項(xiàng)目】百色學(xué)院2017年度校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新聞傳播類(lèi)課程教學(xué)改革研究”（2017JG30）

【作者簡(jiǎn)介】黃鴻業(yè)（1981— ），百色學(xué)院副教授。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）