【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各大高校開始進行全方面的教學(xué)改革，很多新型的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到高校教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和質(zhì)量，同時也提高了大學(xué)英語的教學(xué)水平和質(zhì)量，促進我國大學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用分析

【作者簡介】石亞輝（1983—），男，河北滄州人，滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，從事高校英語教學(xué)、認知語言學(xué)理論和實踐研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，注重將課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，從而豐富了大學(xué)英語教學(xué)方式，同時提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念簡析

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)模式中。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，以教師提供的視頻資料為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)總結(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往教學(xué)模式的不同點在于學(xué)生不再是被動的接受知識，而是作為主體，積極的參與到教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生將擁有更多的自由選擇權(quán)，在翻轉(zhuǎn)課堂這個過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)，對于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前記憶和了解，對于一些難度較高的知識點則多次重復(fù)預(yù)習(xí)，并記錄下來，便于課堂上請教教師。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進行互相交流，相互合作解決問題，教師對學(xué)生的提問進行解答，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行補充和評價，學(xué)生也通過課堂上的再次學(xué)習(xí)而加深對知識的了解，從而提高學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語作為大學(xué)重要科目之一，不僅需要學(xué)生掌握英語理論知識，同時需要學(xué)生掌握英語的綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，如果按照傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”的教學(xué)模式進行英語教學(xué)，那么可能達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是促進大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。下面就讓我們來分析一下翻轉(zhuǎn)課堂是如何在大學(xué)英語中進行應(yīng)用的。

1.分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、確立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是主體，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之前需要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的性格特點進行了解。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的層次，由簡單到復(fù)雜，由易到難的對學(xué)生進行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的性格特點進行了解，在課堂中多多采用適合學(xué)生性格特點的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R和方法。

其次是確立翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃。例如在大學(xué)英語中往往一個單元包括八個課時，教師就可以以一個單元作為翻轉(zhuǎn)，對單元中的內(nèi)容進行分解，包含單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、以及文章翻譯等。把單詞學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)放在課前進行講解，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。將文章講解和文章翻譯重點放在課堂上進行講解?？偨Y(jié)來說就是讓學(xué)生用自學(xué)的方式來完成簡單知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂上完成重點難點知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)展是一個攝入、內(nèi)化、應(yīng)用動態(tài)交互過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要重視課前、課中教學(xué)設(shè)計以及課后總結(jié)與鞏固。

首先是課前教學(xué)設(shè)計，教師可以在前一天選擇合適的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)資料可以是書本教材資料，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料，教師也可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)進行資料學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)了解和掌握簡單的知識點，遇到難點重點可以把他們記錄下來，方便在課堂上對教師進行提問。這樣讓學(xué)生在課下利用課余時間進行預(yù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的發(fā)展空間，學(xué)生可以按照自己的方式進行學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。

其次是課中教學(xué)設(shè)計。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以想讓幾個學(xué)生把他們預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識點進行講解。一是了解他們的預(yù)習(xí)效果，同時也是讓大家對知識點進行再次學(xué)習(xí)和了解。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生提出來的問題進行知識的補充和學(xué)習(xí)效果的評價，讓學(xué)生之間進行互相交流和溝通，這樣學(xué)生在以后的課前學(xué)習(xí)中就會取長補短，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

最后是課后的總結(jié)和鞏固。在一節(jié)課結(jié)束之后，教師可以對課堂上的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)合歸納，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時的反饋給學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處。學(xué)生在課后也可以對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行總結(jié)，與教師的總結(jié)進行對比，查漏補缺，對知識點進行再次鞏固和學(xué)習(xí)。其次學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)教師提出來的建議和意見反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，看有哪些不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進和完善。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。另外翻轉(zhuǎn)課堂也豐富了大學(xué)英語教學(xué)方法，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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