王瓊

【摘 要】微格教學(xué)作為一種能有效的培訓(xùn)物理師范生教學(xué)技能的手段，其訓(xùn)練模式，更加的適合物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。本文就微格教學(xué)的重要性、物理師范生教學(xué)技能的不足以及微格教學(xué)對物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性等方面進(jìn)行研究，以引發(fā)物理師范生對微格教學(xué)的重視。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)技能；物理學(xué)科；物理師范生

中圖分類號： O4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.041

The teaching of physics normal students based on “micro-teaching” Skills training research

WANG Qiong

（Elementary Education College， Changsha Normal University， Hunan Changsha， 410100， China）

【Abstract】Micro-teaching， as a means to effectively train the teaching skills of physics normal students， its training mode is more suitable for training the teaching skills of physics normal students. This paper studies the importance of microteaching， the insufficiency of teaching skills of physics normal students and the importance of microteaching to the cultivation of teaching skills of physics normal students， in order to arouse the attention of physics normal students to microteaching.

【Key words】Micro-teaching； Teaching skills； Physical sciences； Physics normal student

0 引言

微格教學(xué)是一種能提高師范生教學(xué)技能最有效的途徑之一，使之成為師范院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的一種訓(xùn)練模式。但是物理師范生卻在微格教學(xué)對教學(xué)技能培養(yǎng)的方面上不夠重視。在時(shí)間方面上看，微格教學(xué)的引入的時(shí)間比較短，運(yùn)用的熟練度不夠，經(jīng)驗(yàn)也不足，以至于我們在物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)上面的運(yùn)用也比較短。在認(rèn)知方面上看，微格教學(xué)在我們國家高校的起步比較晚，運(yùn)用的程度上面也得不到重視。在改革方面上看，由于新課改的推行才剛開始，以前的教學(xué)方式還存在。所以，在微格教學(xué)對物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)的時(shí)候難免會出現(xiàn)學(xué)生的不重視，導(dǎo)致效果不明顯。

微格教學(xué)翻譯成英文就是Micro-teaching，是一種利用現(xiàn)代化的科技運(yùn)用到一個微型的教學(xué)室內(nèi)進(jìn)行師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的方法。這是比很多傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法有優(yōu)勢之處的地方，這是一個有控制的教學(xué)系統(tǒng)。其特點(diǎn)為：（1）培訓(xùn)的時(shí)間可以自己控制；（2）培訓(xùn)的人數(shù)也比較少；（3）可以單獨(dú)的訓(xùn)練自己有缺陷的教學(xué)技能。這些優(yōu)勢，可以減少培訓(xùn)者的心理壓力，很快的發(fā)現(xiàn)或及時(shí)的調(diào)整自己教學(xué)技能不足的地方。

1 微格教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.1 合理性

教學(xué)不僅僅是老師與學(xué)生的行為系統(tǒng)，它是有多種因素相互作用的行為活動。傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，其目的知識單純的為了提高教師的教學(xué)技能，而忽略了更多關(guān)鍵性的方面。失去這些方面的因素，使得教師在培訓(xùn)教學(xué)技能的時(shí)候就會顯得無頭緒，目的性的機(jī)械式訓(xùn)練。這樣的培訓(xùn)方式最終也是沒有收獲。微格教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)機(jī)械式的培訓(xùn)方式，在有學(xué)生和培訓(xùn)教師的微格教學(xué)室里，“對話”就成為了培訓(xùn)中重要的成功因素。真實(shí)的教學(xué)情境加上針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)，使得自己在反思和獲得上生成自己的教育信念。

1.2 多樣性

隨著新課改的實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的人文化、多元化走向統(tǒng)一，傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)模式已被打破，使得微格教學(xué)以多樣性的培訓(xùn)模式為目標(biāo)已經(jīng)被認(rèn)可。微格教學(xué)不僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體手段等先進(jìn)技術(shù)來進(jìn)行培訓(xùn)教師技能的，其真實(shí)性的教學(xué)情境加上“學(xué)生”之間資源的共享的多樣性教學(xué)技能培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者輕松、愉悅的提高自己的教學(xué)技能。

1.3 真實(shí)性

實(shí)踐性教學(xué)是每一個培訓(xùn)教學(xué)技能模式的基礎(chǔ)，實(shí)踐性教學(xué)模式才能真實(shí)的體會到教學(xué)技能培訓(xùn)的提升。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)模式卻存在的許多的“虛擬性”。就比如拿教學(xué)評價(jià)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)更多的是一種“虛擬評價(jià)”，因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，既無學(xué)生的主體，也無實(shí)際情境的環(huán)境。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，都是存在著假設(shè)性的評價(jià)。但微格教學(xué)培訓(xùn)卻是不同，在培訓(xùn)過程中，不僅有學(xué)生與教師的評價(jià)，而且自己過后還可以通過錄像等回放進(jìn)行自己對自己的評價(jià)?；趯?shí)踐的評價(jià)才是最好的良語。

2 物理師范生教學(xué)技能缺失成因

現(xiàn)階段，我們高校師范生大多數(shù)的是以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”為基本，再加上“學(xué)科教學(xué)法”與“教育實(shí)習(xí)”的教育培養(yǎng)模式。而且，前三方面都是都是比“教育實(shí)習(xí)”更為重要。所以就產(chǎn)生了師范生“紙上談兵”的詬病。教學(xué)技能的構(gòu)建不僅需要教育教學(xué)理論的支持，更需要在教學(xué)中和教學(xué)實(shí)際中通過實(shí)踐發(fā)展。從以往的物理學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)以及剛開始步入物理教師工作的過程中發(fā)現(xiàn)，物理師范生主要是存在以下方面的不足：

2.1 板書版畫有待加強(qiáng)

隨著多媒體教學(xué)的普及以及學(xué)生對多媒體教學(xué)的喜愛，大多數(shù)物理師范生就抱著“隨新潮”的心里，覺得板書已經(jīng)沒有那么大的重要性了。導(dǎo)致物理師范生對電子教學(xué)課件的過分依賴，從而忽略了傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢。要是在一節(jié)課堂上，板書很少或者甚至沒有板書，要么缺乏了條理與層次，不突出重點(diǎn)，這樣就顯得比較隨意。好的板書能讓學(xué)生覺得教師對學(xué)生是用心的，也使得學(xué)生能有好的書寫模式。

2.2 教學(xué)語言有待提升

有些時(shí)候，我們物理師范生在教學(xué)時(shí)，沒有把握課堂與生活之間的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中存在著不良的習(xí)慣性用語；在表述的專業(yè)性、科學(xué)性、啟發(fā)性不夠。語言缺乏情感投入，語調(diào)的跌宕起伏不夠。而且物理師范生是剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變到教師的，有時(shí)在課堂上會常常出現(xiàn)平時(shí)的習(xí)慣性用語。

2.3 專業(yè)基礎(chǔ)功底不扎實(shí)

由于自身物理概念不清，對規(guī)律把握不準(zhǔn)確，在模擬或真實(shí)授課過程中常出現(xiàn)知識性的錯誤。而且通常都以為中學(xué)物理課程都是比較容易的，覺得不用認(rèn)真的去看，所以才導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

3 微格教學(xué)對物理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

3.1 實(shí)驗(yàn)性的中學(xué)物理學(xué)科適合采用微格教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

中學(xué)物理學(xué)科，實(shí)際上可以稱為由實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理思想為主干的學(xué)科。每一板塊的物理知識都有涉及到概念、定理以及物理方法。中學(xué)物理的五大特點(diǎn)：（1）知識量大；（2）理論性強(qiáng)；（3）系統(tǒng)性強(qiáng)；（4）綜合性強(qiáng)；（5）能力要求高。其大綱中也明確的要求：“使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。”實(shí)驗(yàn)性的中學(xué)物理，只能由實(shí)踐的培訓(xùn)模式才能更好的培養(yǎng)物理師范生的教學(xué)進(jìn)呢過。這些能力，通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，物理師范生可以知道在物理學(xué)科教學(xué)中自己有哪些地方還是不太明確的，使自己認(rèn)識到物理學(xué)科知識不僅僅只是從網(wǎng)上就能查詢出來的。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，也可以讓物理師范生增加中學(xué)物理學(xué)科的認(rèn)知，增強(qiáng)對物理教學(xué)的興趣。

3.2 物理教師的角色的轉(zhuǎn)變適合采用微格教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

曾經(jīng)在網(wǎng)上看過一篇文章，其文章寫道“教師和學(xué)生的關(guān)系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系，上課時(shí)教師是站著，學(xué)生是坐著實(shí)際上教師是高高在上的，學(xué)生是跪著的”。這話體現(xiàn)了在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)教師的權(quán)威性與專制性。但單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式既教不出好的學(xué)生，也容易使教師感到教學(xué)疲勞。在新課改中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了重大變化。教師的地位不像以前那樣只是單純的傳授知識，現(xiàn)在，教師只是一個主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。物理教師像導(dǎo)演，學(xué)生則就是演員，劇情的展現(xiàn)有“演員”來完成。這場影片能否演得精彩，就要看兩個人怎么導(dǎo)怎么演。由微格教學(xué)的訓(xùn)練，物理師范生可以知道自己在教學(xué)過程中的作用。在自己的教學(xué)過程中如何的促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生有了比較深刻的了解。同時(shí)也能及時(shí)的了借學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，把握學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動性。

3.3 教學(xué)模式的多樣化適合采用微格教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也逐漸暴露初弊端，以往的學(xué)生常常被動的接受知識，死記硬背的模式以保證質(zhì)量，而且求知的過程也很漫長，教學(xué)和學(xué)習(xí)都沒有創(chuàng)新。教學(xué)模式的多樣化是新課改的重要體現(xiàn)，而且教師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。所以教師不只是需要會講，而且還要會操作，這樣的教學(xué)方法才是多樣性的。所以，培養(yǎng)物理師范生教學(xué)技能是各位重要的。微格教學(xué)的培養(yǎng)可以改變師范生的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的新的教學(xué)模式的能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。

3.4 信息技術(shù)的推動適合采用微格教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

科技與網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體和信息技術(shù)在課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂氣氛。隨著多媒體技術(shù)的使用，粉筆和黑板的枯燥教學(xué)已經(jīng)被刪除，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的樂趣和活躍課堂氣氛的興趣。在講課過程中，教學(xué)難點(diǎn)分散在幻燈片中，突出了教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化。物理是一個比較抽象的學(xué)科，多媒體信息技術(shù)解釋了圖像的視覺特征為學(xué)生提供了各種場景，使學(xué)生更容易理解知識的內(nèi)容。微格教學(xué)最初就是一種利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)模式的微型教學(xué)，物理師范生在教學(xué)媒體和信息技術(shù)的能力下優(yōu)化教學(xué)過程，借助微教學(xué)室的幫助，可以更好地提高物理教師的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

微格教學(xué)已經(jīng)在各大高校廣泛的實(shí)施，其有效性的培訓(xùn)方式已經(jīng)被廣大的教師所接受。而對于我們物理師范生而言，雖然學(xué)校已經(jīng)使微格教學(xué)成為了我們培訓(xùn)技能的一個課程，但是有些物理師范生卻對此不加以重視，以至于此舉形同虛設(shè)，所以其效果是可想而知的。但是實(shí)踐證明，若能正確的實(shí)施和重視微格教學(xué)，并能有效的利用微格教學(xué)來對我們物理師范生進(jìn)行培訓(xùn)的話，這對于我們物理師范生走進(jìn)教學(xué)課堂是多么有益的事。對于我們物理師范生來說，充分的利用微格教學(xué)這個先進(jìn)的培訓(xùn)手段一定會有很大的收獲。

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