【摘要】本文以克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和斯溫的語(yǔ)言輸出假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、詞匯測(cè)試、寫作前測(cè)、后測(cè)，訪談以及默寫考試成績(jī)與寫作水平的相關(guān)性研究，探討范文默寫式語(yǔ)言輸入對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的實(shí)際功效。研究表明：范文默寫式語(yǔ)言輸入能有效提高初中生英語(yǔ)寫作水平；范文默寫式語(yǔ)言輸入能夠幫助初中生在英語(yǔ)寫作中正確使用詞匯、固定搭配、語(yǔ)塊、句型和語(yǔ)法；范文默寫式語(yǔ)言輸入能幫助初中生有效減少中式英語(yǔ)的表達(dá)。本研究為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了重要啟示：作為最佳語(yǔ)言輸入之一的默寫式語(yǔ)言輸入，對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展有著顯著的實(shí)際功效。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中所起到的積極作用。在嘗試新的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法的同時(shí)，要注意吸收我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法的精華并將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮默寫式語(yǔ)言輸入在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際功效，從而更好地促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】默寫式語(yǔ)言輸入；第二語(yǔ)言習(xí)得理論；初中英語(yǔ)寫作；實(shí)際功效

【作者簡(jiǎn)介】繆燕敏 （1982-），女，漢族，江蘇常熟人，浙江大學(xué)，中級(jí)講師，本科，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分?！皩憽币呀?jīng)在初中英語(yǔ)中日趨重要，不僅教材中每個(gè)單元有了寫作的訓(xùn)練，而且各省的中考考試試卷分析表明，書面表達(dá)一項(xiàng)已在整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)中占有舉足輕重的位置。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)初步的寫作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“寫”是四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中較為薄弱的一項(xiàng)，如何切實(shí)提高初中學(xué)生的寫作能力是廣大教師一直以來(lái)關(guān)注的話題。

縱觀當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫作能力不足的現(xiàn)狀，其中固然有師生對(duì)寫作的態(tài)度以及教師寫作教學(xué)方法上的原因，但是最根本的原因還是由于學(xué)生的語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足。如何有效提高初中生的英語(yǔ)寫作能力？我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，關(guān)于背誦和默寫對(duì)語(yǔ)文寫作水平的提升有著諸多研究。背誦和默寫作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀，鍛煉創(chuàng)新思維，優(yōu)化寫作，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)寫作也將同樣從背誦和默寫中獲益，故而開始這個(gè)研究，來(lái)驗(yàn)證是否同樣有效。

二、數(shù)據(jù)分析過(guò)程

借助于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS Statistics 24.0 所做的數(shù)據(jù)分析細(xì)致且全方位。首先測(cè)算實(shí)驗(yàn)班和控制班兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)前寫作前測(cè)的成績(jī)，對(duì)比兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平在實(shí)驗(yàn)前有無(wú)差距。然后測(cè)算兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)后寫作后測(cè)的成績(jī)，對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平在實(shí)驗(yàn)后有無(wú)區(qū)別；運(yùn)用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗(yàn)比較兩班學(xué)生在兩次寫作測(cè)試中的成績(jī)，驗(yàn)證范文默寫式語(yǔ)言輸入是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作整體水平產(chǎn)生顯著功效。筆者用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗(yàn)比較兩個(gè)班學(xué)生在兩套詞匯測(cè)試中的成績(jī)，驗(yàn)證范文默寫是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作輸出所需的詞匯、語(yǔ)塊產(chǎn)生顯著功效，同時(shí)用相關(guān)分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯測(cè)試1及詞匯測(cè)試2中范文默寫的語(yǔ)言輸入方式在功效上的一致性。

三、結(jié)果與探討

1.范文默寫式語(yǔ)言輸入對(duì)提高初中生英語(yǔ)寫作整體水平的有效性。筆者運(yùn)用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗(yàn)比較兩班學(xué)生在兩次寫作測(cè)試中的成績(jī)，驗(yàn)證范文默寫式語(yǔ)言輸入是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作整體水平產(chǎn)生顯著功效。

（1）寫作前測(cè)結(jié)果分析。

比較控制班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在前測(cè)寫作測(cè)試中的成績(jī)，由表1結(jié)果可知，T統(tǒng)計(jì)量為0.759，對(duì)應(yīng)顯著性水平為0.450，大于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上未通過(guò)差異檢驗(yàn)，說(shuō)明控制班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在前測(cè)寫作測(cè)試上的成績(jī)不存在顯著差異。

（2）寫作后測(cè)結(jié)果分析。

比較控制班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)寫作測(cè)試中的成績(jī)，由表2結(jié)果可知，T統(tǒng)計(jì)量為-5.565，對(duì)應(yīng)顯著性水平為0.000，小于0.05甚至小于0.001，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有十分顯著的意義，說(shuō)明控制班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)寫作測(cè)試上的成績(jī)存在非常顯著的差異。進(jìn)一步從均值可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)寫作成績(jī)顯著優(yōu)于控制班學(xué)生的后測(cè)寫作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平的提高得益于范文默寫，可以從兩個(gè)方面得到論證：首先表3-1顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前的分?jǐn)?shù)上沒(méi)有顯著差異。而在實(shí)驗(yàn)后，兩組的分?jǐn)?shù)有了明顯的差異。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)比控制班要高，這證明范文默寫語(yǔ)言輸入促成了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作整體水平的提高。

2.范文默寫語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)生寫作所需要的詞匯，語(yǔ)塊、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用的有效性。

（1）詞匯測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行了兩次詞匯測(cè)試，所涉及的各類數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，筆者用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗(yàn)比較兩個(gè)班學(xué)生在兩套詞匯測(cè)試中的成績(jī)，驗(yàn)證范文默寫是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作輸出所需的詞匯、語(yǔ)塊產(chǎn)生顯著功效，同時(shí)用相關(guān)分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯測(cè)試1及詞匯測(cè)試2中范文默寫的語(yǔ)言輸入方式在功效上的一致性。

比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在第一次詞匯測(cè)試中的成績(jī)，由表1結(jié)果可知，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出T統(tǒng)計(jì)量為-0.625，對(duì)應(yīng)顯著性水平為0.534，大于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上未通過(guò)差異檢驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在詞匯測(cè)試1上的成績(jī)不存在顯著差異。從均值可以看出控制班學(xué)生的成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)。

比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在第二次詞匯測(cè)試中的成績(jī)，由表2結(jié)果可知，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出T統(tǒng)計(jì)量為2.197，對(duì)應(yīng)顯著性水平為0.030，小于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著的意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在詞匯測(cè)試2上的成績(jī)存在顯著差異。進(jìn)一步從均值上可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯測(cè)試2中的平均成績(jī)顯著優(yōu)于控制班學(xué)生在詞匯測(cè)試2中的成績(jī)。

（2）范文默寫式語(yǔ)言輸入功效在詞匯測(cè)試1及詞匯測(cè)試2中的一致性。筆者用皮爾遜相關(guān)分析法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生范文默寫式語(yǔ)言輸入功效在詞匯測(cè)試1及詞匯測(cè)試2中的成績(jī)是否存在一致性，結(jié)果顯示出明顯的一致（見表3-4和表3-5）。

如表中所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯測(cè)試1的成績(jī)與詞匯測(cè)試2的成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.587，對(duì)應(yīng)的雙尾顯著性為0.000<0.05，說(shuō)明詞匯測(cè)試1的成績(jī)與詞匯測(cè)試2的成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩次詞匯測(cè)試中存在顯著的一致性。換言之，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯測(cè)試1中取得較好的成績(jī)，那么在詞匯測(cè)試2中同樣取得較好的成績(jī)，盡管所測(cè)試的詞匯基于前后所學(xué)的不同單元，這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生范文默寫式語(yǔ)言輸入功效前后是一致的，它并未因時(shí)間的先后而有所變化。

（3）訪談結(jié)果與分析。為了深入了解學(xué)生對(duì)范文默寫的看法以及他們?cè)谀瑢戇^(guò)程中遇到的困難，在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了10名學(xué)生（5名男生，5名女生）進(jìn)行訪談，筆者事先共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，每個(gè)訪談持續(xù)15分鐘左右，時(shí)間安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后。為了保證每名學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法，訪談過(guò)程用漢語(yǔ)進(jìn)行，并用錄音筆記錄整個(gè)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和訪談的結(jié)果分析，90%的受訪對(duì)象對(duì)范文默寫語(yǔ)言輸入方式持肯定態(tài)度，都認(rèn)為范文默寫對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著重要作用。但也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為默寫雖然對(duì)學(xué)習(xí)有用，但是過(guò)程枯燥乏味，以致不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。由于默寫短時(shí)間看不到效果，由此產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。90%的受訪對(duì)象都認(rèn)為范文默寫活動(dòng)有助于提高他們的英語(yǔ)寫作水平。這說(shuō)明默寫活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的活動(dòng)。80%的受訪者認(rèn)為范文默寫語(yǔ)言輸入方式有助于正確運(yùn)用固定搭配和語(yǔ)塊以及更好地掌握句型結(jié)構(gòu)，90%的受訪者認(rèn)為范文默寫有助于幫助他們正確記憶和使用詞匯。70%的受訪者認(rèn)為范文默寫可以幫助他們更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。筆者運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較參與本次訪談的10名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)成績(jī)不同模塊差異情況，結(jié)果見下表。

從上表結(jié)果可知，訪談學(xué)生的詞匯使用、固定搭配和語(yǔ)塊的使用、中式英語(yǔ)頻次、語(yǔ)法成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的配對(duì)檢驗(yàn)得出T統(tǒng)計(jì)量分別為-4.000、-4.924、3.207、-11.012，對(duì)應(yīng)的顯著性均小于0.05，通過(guò)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異檢驗(yàn)，表明訪談學(xué)生的詞匯使用、固定搭配和語(yǔ)塊的使用、中式英語(yǔ)頻次、語(yǔ)法成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)時(shí)間上均存在顯著差異。進(jìn)一步從T統(tǒng)計(jì)量的符號(hào)以及均值大小上可知，詞匯使用、固定搭配和語(yǔ)塊的使用以及語(yǔ)法在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)后的中式英語(yǔ)頻次顯著低于實(shí)驗(yàn)前，說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，訪談學(xué)生在詞匯使用、固定搭配和語(yǔ)塊的使用、中式英語(yǔ)頻次、語(yǔ)法四個(gè)模塊的成績(jī)均得到了不同程度的提高。

3.范文默寫語(yǔ)言輸入對(duì)減少中式英語(yǔ)表達(dá)的功效。通過(guò)學(xué)生寫作后測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)比較，得出實(shí)驗(yàn)班寫作水平在寫作后測(cè)中普遍高于控制班。接下來(lái)進(jìn)一步從中式英語(yǔ)出現(xiàn)情況這方面，對(duì)后測(cè)作文進(jìn)行分析。

表3-7和表3-8顯示了實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作前測(cè)和寫作后測(cè)中式英語(yǔ)分布情況。對(duì)比兩表可知，通過(guò)為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班作文中中式英語(yǔ)的數(shù)量均有下降趨勢(shì)。但實(shí)驗(yàn)班中式英語(yǔ)出現(xiàn)頻次有明顯改善，控制班則下降不明顯。

4.默寫式語(yǔ)言輸入功效與初中生英語(yǔ)寫作水平的相關(guān)性。

從上表的相關(guān)性分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的默寫考試成績(jī)與后測(cè)寫作成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.622，對(duì)應(yīng)的顯著性水平為0.000，顯著小于0.01，在99%的置信水平上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明默寫考試結(jié)果與寫作后測(cè)結(jié)果的相關(guān)性具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義，默寫式語(yǔ)言輸入功效與初中生英語(yǔ)寫作水平存在著一定的相關(guān)性。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)就范文默寫式語(yǔ)言輸入對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的有效性進(jìn)行了探索性研究。研究結(jié)果表明：1.范文默寫式語(yǔ)言輸入能有效提高初中生英語(yǔ)寫作水平。2.范文默寫式語(yǔ)言輸入能夠幫助初中生在英語(yǔ)寫作中正確使用詞匯、固定搭配、語(yǔ)塊、句型和語(yǔ)法。3.范文默寫式語(yǔ)言輸入能幫助初中生有效減少中式英語(yǔ)的表達(dá)。本研究為我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)提供了重要的啟示：作為最佳語(yǔ)言輸入之一的默寫式語(yǔ)言輸入，對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展有著顯著的實(shí)際功效。通過(guò)范文默寫式輸入，學(xué)生逐漸積累了大量的地道表達(dá)方式，提升了英語(yǔ)語(yǔ)感，克服了母語(yǔ)的負(fù)面干擾作用，減少中式英語(yǔ)的輸出量，使書面表達(dá)能力得以提高。默寫自古以來(lái)是我國(guó)歷代教育家所主張和采用的主要教學(xué)手段之一，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中所起到的積極作用。在嘗試新的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法的同時(shí)，要注意吸收我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法的精華并將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮默寫式語(yǔ)言輸入在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際功效，從而更好地促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

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