【摘要】作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地提升學(xué)生思維發(fā)散能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵文字、符號(hào)、圖像等形式的表達(dá)。本文在闡述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，并針對(duì)性的指出其應(yīng)用的價(jià)值，以期有利于思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平的進(jìn)一步加深，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生內(nèi)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】崔娜娜，山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)。

隨著思想觀念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)于教育的重視程度不斷加深。新課改教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分；與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，范圍廣、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要特征。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，較高的學(xué)習(xí)難度對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙；改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?；诖?，思維導(dǎo)圖的教學(xué)學(xué)習(xí)方式得以推廣和應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其核心在于實(shí)現(xiàn)抽象思維的具象化表達(dá)；通常，關(guān)鍵詞、應(yīng)用文字、符號(hào)、圖片等都是其重要的表現(xiàn)形式。具體而言，思維導(dǎo)圖在圖形輔助的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生思維的快速活躍和調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生具有較高的教學(xué)參與熱性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。一般情況下，中心關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)，通過(guò)不同主題主干的鏈接，教學(xué)參與者可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐級(jí)發(fā)散，進(jìn)而形成終極的主干和分支。需要注意的的是，思維導(dǎo)圖的枝干依次鏈接在主干之上，形成樹(shù)狀圖形結(jié)構(gòu)，其結(jié)合人類思考方法的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考速度和記憶能力的改善，有效的提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的有效應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法及知識(shí)框架是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做所在。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升，就必須做好這些方面的具體把控。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣如此。

1.實(shí)現(xiàn)閱讀詞匯的準(zhǔn)確記憶。確保詞匯儲(chǔ)備豐富是提升英語(yǔ)閱讀水平的前提。在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，受閱讀內(nèi)容廣泛，設(shè)計(jì)專業(yè)較多等因素的影響，傳統(tǒng)的詞匯記憶方式使得學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶難度加大，阻礙了其對(duì)閱讀表述內(nèi)容的掌握。新教育理念下，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，英語(yǔ)教師首選應(yīng)在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，確保學(xué)生對(duì)于聯(lián)想記憶發(fā)的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶效率與質(zhì)量的提升，為實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

具體而言，以詞匯“best”為例，作為一個(gè)比較級(jí)的詞匯表達(dá)方式，其在高中英語(yǔ)閱讀的中的應(yīng)用較為廣泛。因此在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以此為主干，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其他比較級(jí)詞匯的聯(lián)想和記憶，確保學(xué)生對(duì)于比較級(jí)詞匯的準(zhǔn)確掌握。從應(yīng)用效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖在詞匯記憶方面的應(yīng)用符合學(xué)生的邏輯思維方式，使得學(xué)生的記憶過(guò)程按照一定的條件進(jìn)行發(fā)散，提高了學(xué)生詞匯記憶的水平和效率。

2.確保閱讀語(yǔ)法的準(zhǔn)確理解。受語(yǔ)言環(huán)境的影響，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法的掌握難度較大。具體而言，這些語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，且與中文語(yǔ)法存在較大的差異，增加了學(xué)生的理解難度；其二，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與記憶缺乏系統(tǒng)性，在后續(xù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，使得英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。一方面，其提升了學(xué)生的思維發(fā)散能力；另一方面，在思維整合能力上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于閱讀理解材料中語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)的把控更加合理，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握。就英語(yǔ)的時(shí)態(tài)而言，一般將來(lái)時(shí)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)時(shí)態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)中，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，使得學(xué)生準(zhǔn)確理解這種時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，確保其在理解用現(xiàn)在將來(lái)時(shí)表示將來(lái)含義的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“come”、 “start”、 “arrive”、“l(fā)eave”、“stay”等表達(dá)詞匯的準(zhǔn)確把握；同時(shí)還能進(jìn)行其他將來(lái)時(shí)態(tài)的進(jìn)一步引申。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)生，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的深層次理解，確保學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)科學(xué)。

3.促進(jìn)閱讀框架的準(zhǔn)確整理。對(duì)于高中生而言，其對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)具有盲目性。一方面，大量的詞匯和語(yǔ)法使得其接受能力受到挑戰(zhàn)，在著手學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。另一方面，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，其在學(xué)習(xí)主干及核心知識(shí)把控上存在一定疑惑，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)框架的混亂，影響了整體學(xué)習(xí)效率的提高?；诖耍咧猩挠⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)亟需思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的整理。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)在高中教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用具有以下明顯優(yōu)勢(shì)：其一，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的完整化，更使得學(xué)生對(duì)于閱讀材料中心思想的把控更加快速、合理，有效的保證了學(xué)生對(duì)于文章主旨的準(zhǔn)確理解。其二，從教學(xué)過(guò)程看，其使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大改變，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，積極性更高，有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息的增強(qiáng)和能力提升。其三，在教學(xué)內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖的核心在于抽象思維的具象化表達(dá)；其通過(guò)主題、圖文的應(yīng)用，使得閱讀材料分為主干、一級(jí)分支和二級(jí)分支等。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生思維模式的匹配度更高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章思路的準(zhǔn)確把握，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。

四、結(jié)論

新教育理念下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程亟需進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育工作者而言，其只有充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中做到其實(shí)踐過(guò)程的合理把握，才能保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平的進(jìn)一步加深，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生內(nèi)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋凱.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：92-92.