邱平

【摘 要】通過教學(xué)中的實例分析現(xiàn)在新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)為何這么累的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】新課程；培養(yǎng)興趣

新課程在我省已經(jīng)實施十年了，從這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給我最大的感觸是學(xué)生怎么越學(xué)越累，我也精疲力盡。學(xué)生覺得高考題難，我覺得平時的教學(xué)與高考題總有隔閡。

一、新課程自身的原因

新課程對理科的課程設(shè)置是五本必修，五本選修。從內(nèi)容上增加了與生活實際聯(lián)系更密切的章節(jié)，還有與高等數(shù)學(xué)接軌的定積分章節(jié)。從形式上看它的廣度加寬，深度不強，但思想方法體現(xiàn)全面。由于外延的拓展與思想的介紹，使得高考無論怎樣出題都不會超綱。這就給教師在教學(xué)中帶來很大的難度，教學(xué)中對教材的挖掘太深太廣時間不允許，太窄太淺夠不著考試的范圍。因為現(xiàn)在的考試題很少有“了解”套公式就能解決的，大都是在“理解”“應(yīng)用”能力范圍內(nèi)才能解決，因此對考綱大綱的研究與解讀就尤為重要。

二、師生自身的原因

現(xiàn)在的學(xué)生大部分為獨生子女，家庭條件即使不是很優(yōu)越，但也不至艱苦。因此學(xué)生對“學(xué)習(xí)改變命運”已經(jīng)不是那么認可。再加之信息媒體的充斥，學(xué)生也不再認為“學(xué)習(xí)是唯一的出路”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)愿望都不夠強烈。同時在當(dāng)今的社會環(huán)境下，生活的節(jié)奏加快，來自各方面的壓力與誘惑也在不斷干擾著教師的工作與學(xué)習(xí)，教師能夠真正坐得住、靜得心，踏踏實實的研究學(xué)問也不是件容易的事。

那么如何在這種紛繁多樣的形勢下實施新課程教學(xué)，適應(yīng)新形勢下的高考呢？

1.恰當(dāng)放手，留給學(xué)生自由支配的時間

教師在授課時有些知識必須是清晰透徹講述的，而有些知識是要懸而未解，有所保留的。這些知識就好比給學(xué)生的思維設(shè)計的誘餌，促使學(xué)生思維獨立活動。教師要在那些各種思想相互交叉，糾纏碰頭的“交匯點”上，即有意義的聯(lián)系的地方，要給予特別的重視，努力將學(xué)生的思維帶到這些點上。當(dāng)學(xué)生的意識產(chǎn)生疑問時，教師要努力保持和繼續(xù)激活這種疑問和探索欲望。方法之一就是布置合適的題目，讓他們獨立工作。當(dāng)學(xué)生把不懂不清楚的地方找出來時可以建議他們：把自己的思路詳細清楚的寫下來，并努力尋找答案；在修改思路，找到疑惑，繼續(xù)尋找答案。經(jīng)過反復(fù)的嘗試，學(xué)生將清楚自己的困惑，教師也可以通過檢查思路，從而得到學(xué)生的癥結(jié)。這樣教師在教學(xué)中就可以針對學(xué)生的問題有的放矢突破難點，強化重點。同時，教師對學(xué)生自學(xué)有困難，理解有困難的知識一定要給予學(xué)生足夠的自由支配時間，使其有消化理解的時間，幫助他從不同的角度不同方面分析思考質(zhì)疑，通過其“自悟”，將其內(nèi)化為自己的東西，以備在以后的學(xué)習(xí)中信手拈來，得心應(yīng)手。

2.認真學(xué)習(xí)研究教材，體會其中的思想方法

新課標(biāo)下的高考試題，已經(jīng)沒有了直接套公式，一望而解的試題。試題的新穎性，對問題處理的靈活性越來越強，我們教師看在眼里，急在“題”里，把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力。教學(xué)中急急忙忙把公式，定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實真正定理，公式推理的過程就蘊含著主要解題方法和規(guī)律，教師若沒有充分暴露解題思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，通過大量的做題去“悟”出來某些道理，結(jié)果多數(shù)學(xué)生是“悟”不出什么規(guī)律。反而由于理解的膚淺，記憶不牢，只會機械的模仿，思維水平較低，甚至只能是生搬硬套，甚至是簡單問題復(fù)雜化。

數(shù)學(xué)中常用的思想方法有：化歸思想，類比歸納，類比聯(lián)想的方法，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合、方程的思想。這些思想方法應(yīng)用于我們整張的高考試卷中，而這些思想方法分散的滲透在我們高中教材的各章節(jié)中。若我們教師在平時的教學(xué)中在強化基礎(chǔ)知識的同時，有意識，有目的恰當(dāng)?shù)闹v解滲透，這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在考試中有的放矢。

3.要思考，不要死記

我們總會抱怨一些題都講了許多遍了，學(xué)生在考試時卻總是答不上，蘇霍姆林斯基說過：……思維越是深入的集中在事實上來解釋剛才講過的規(guī)律，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經(jīng)過他們意識思考過的事實越多，那么這條規(guī)律的識記和在記憶中的保留就越牢固。當(dāng)識記和記憶中保持的抽象真理越難，越需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現(xiàn)象。這時候雖然沒有提出記住這條規(guī)則的目的，但多次作為鑰匙來使用，規(guī)則也就記住了。并且通過這種途徑而記住的規(guī)則，當(dāng)遇到什么地方忘掉時，學(xué)生也可以通過一些情景回想或推導(dǎo)出來。

4.努力培養(yǎng)興趣

高中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)動機，點僅靠這種升學(xué)壓力與偉大美好前途的召喚，想要維系其努力學(xué)習(xí)是很難長久的。當(dāng)學(xué)生僅把知識作為考試用處時，知識就要變得無味、沉重，激發(fā)不了學(xué)生努力的欲望。我們知道認識知識本身就是一個激發(fā)生動，不可熄滅，令人贊嘆，驚奇的奇異過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和偉大的意志感到敬佩不已。對知識感興趣的第一個源泉，就是在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認識到各種事實的現(xiàn)實之間的按合點，認識到把各種事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。同時，只有抓住思想的交接點，才能認識周圍的真理和規(guī)律性，從而揭示出某種新穎出人意料的知識。

其次興趣還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)實的“權(quán)利感”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握事實和現(xiàn)象，那么這種學(xué)習(xí)知識的情感就會更加強烈，還有一種純粹思考帶給學(xué)生的歡樂。

當(dāng)然如果只是追求那種表面顯而易見的刺激，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的興趣，那就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動真正的熱愛，也就不能使這種興趣維持長久。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基的100條經(jīng)典名言endprint