蔡杰
【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,借助留白藝術(shù)能夠有效地深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn);飛揚(yáng)學(xué)生的閱讀激情;提升學(xué)生的語文素養(yǎng),從而讓語文課堂韻味無窮。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);留白
很多藝術(shù)作品中都會(huì)用到留白這一表現(xiàn)手法,文學(xué)作品中更是常見。所謂留白即作者給我們留下了自主創(chuàng)造和想象的空間。小學(xué)語文教材大都具有一定的藝術(shù)性,教師在教學(xué)中也可以運(yùn)用適度留白的教學(xué)手法,虛實(shí)呼應(yīng),給學(xué)生更大的發(fā)揮空間,讓語文課堂韻味無窮。
一、借助文本留白,深化閱讀體驗(yàn)
閱讀不僅是學(xué)生與教師之間的對話,同時(shí)也是學(xué)生與文章之間的對話。從整體上來說,閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為,教師最好不要過多干預(yù),應(yīng)該讓學(xué)生自主思考,通過閱讀文章產(chǎn)生自己的閱讀感受。教師起到的作用更多的則是引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生更好的感受文中的情感,進(jìn)而獲得更好的閱讀感悟。教師可以通過預(yù)留情感空白的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,進(jìn)而獲得更真實(shí)的閱讀感悟。
例如,在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時(shí),如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師應(yīng)重點(diǎn)介紹阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程和其中的情感表達(dá),但運(yùn)用留白手法教學(xué)則不需要過多的講解。教師只需要在學(xué)生朗讀文章時(shí)為他們配上二胡演奏的《二泉映月》,讓學(xué)生通過聆聽這首曲子,感受主人公不向命運(yùn)低頭、不屈不撓、在困境中仍然堅(jiān)持自己理想的精神。學(xué)生聽到這首曲子時(shí),都變得情緒激昂,他們朗讀的語調(diào)不知不覺也變得深情,這說明他們的內(nèi)心也受到了主人公的感染。這個(gè)時(shí)候,可以讓學(xué)生將自己對文章的感悟表達(dá)出來,以此來填補(bǔ)剛才教學(xué)中留下的“空白”,最后教師再用精煉的語言進(jìn)行總結(jié),加深學(xué)生的印象。學(xué)生朗讀結(jié)束后,可以提出這樣的問題:“大家能用一句話描述下你從文章中感受到的場景嗎?”有的學(xué)生說:“我仿佛聽到了緩慢的流水聲?!边€有的同學(xué)說:“我仿佛看到了主人公阿炳在中秋的夜晚獨(dú)自來到了二泉邊?!睂W(xué)生的這些感受其實(shí)就是他們閱讀文章后的情感體驗(yàn),這些體驗(yàn)除了讓他們對文章有更深入的理解,也讓課堂變得豐富、絢爛。
二、借助文本留白,飛揚(yáng)閱讀激情
在小學(xué)語文課堂上,如果師生雙方擦出了情感碰撞的火花,那么課堂一定到達(dá)了高潮,也就是學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到了頂點(diǎn)。當(dāng)課堂出現(xiàn)教學(xué)高潮,可以設(shè)計(jì)適當(dāng)“留白”,以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,這不僅能能引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)情緒、思維發(fā)生質(zhì)的飛躍,同時(shí)也能更好的促進(jìn)課堂生成。
例如,在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時(shí),因?yàn)槲闹兄攸c(diǎn)描述了司馬遷創(chuàng)作史記的背景,那時(shí)李凌“叛變”,所有人都認(rèn)為李凌罪不可赦,只有司馬遷為他辯護(hù),但這也激怒了漢武帝,被施以宮刑,我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“司馬遷悲憤交加……”時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的留白:“大家猜一猜,司馬遷這時(shí)候在想什么呢?請結(jié)合教材用自己的話進(jìn)行描述?!毙W(xué)生正處在思維非常活躍的時(shí)期,他們閱讀這種類型的文章大都會(huì)有很多感悟。有的同學(xué)說:“我司馬遷雖然受此大辱,不應(yīng)茍活于世,但史記未成,父親遺愿未了,我不能死得毫無價(jià)值?!边€有同學(xué)說:“我走遍大江南北,搜集了如此多珍貴的史料,還有父親遺留的材料,如果我死了,這些材料就明珠蒙塵,我就是歷史的罪人。我絕不能死?!薄?/p>
語文課堂最具韻味的地方就是教師、學(xué)生可以對文本進(jìn)行無盡的發(fā)揮。文中雖然只是一句簡單的“司馬遷悲憤交加”,但“悲憤交加”這四個(gè)字無疑是最能彰顯司馬遷心境的詞語,文章用的也是“留白”的手法,讓讀者自行填補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住這一“留白”,讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來,既滿足了學(xué)生情感抒發(fā)的需求,也讓課堂高潮迭起。
三、借助文本留白,提升語文素養(yǎng)
在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,教師要善于借助文本留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的語文學(xué)習(xí),在語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)《三袋麥子》這篇文章時(shí),可以通過巧抓文章留白的方式來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文章中,土地爺爺分別給了小豬、小牛和小猴三袋麥子,一年后,土地爺爺來看望他們時(shí),土地爺爺對他們?nèi)齻€(gè)有什么期望呢?文中只用了“哈哈大笑”“點(diǎn)點(diǎn)頭”“撫摸”等幾個(gè)詞,這就是文章留白的表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系文章進(jìn)行思考:“對于他們?nèi)齻€(gè)家伙對麥子不同處理方式,土地爺爺是如何評價(jià)的?請大家立足文章,站在土地爺爺?shù)慕嵌?,對三個(gè)家伙的行為進(jìn)行評價(jià)?!蓖恋貭敔敼笮Φ膶π∝i說:“用這么好的麥子做出的食物肯定非常好吃!”土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭欣慰的對小牛說“小牛是一個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子??!”土地爺爺摸摸小猴的腦袋說:“你真是一個(gè)機(jī)靈鬼,非常能干,爺爺很滿意?!苯處熆梢酝ㄟ^這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話,以此來增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。此外,留白教學(xué)法還有效的發(fā)散了學(xué)生的思維,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)變得更加夯實(shí)。
綜上所述,小學(xué)語文課堂中留白手法的運(yùn)用,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的積極性,同時(shí)給了學(xué)生更自由的思考空間,讓他們能夠參與到文本之中,并進(jìn)行了文本創(chuàng)造,學(xué)生能獲得很好的心理滿足和情感迸發(fā),這也使得語文課堂變得虛實(shí)相生、韻味無窮。
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