陳小燕

【摘 要】文本品讀這一閱讀方式非常高效。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)品讀、對(duì)比品讀、想象品讀，進(jìn)而使學(xué)生深刻的對(duì)文本語言深刻內(nèi)涵、精確表達(dá)和優(yōu)美意境進(jìn)行理解，從而在這個(gè)過程中提升語言智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本品讀；閱讀教學(xué)

一、引導(dǎo)反復(fù)品讀，理解文本語言的深刻內(nèi)涵

文本語言通常都包含多樣的情感，深刻的意境，這就是文本語言的“厚度”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中，學(xué)生要達(dá)到“有效豐富的積累，形成良好的語感”這種學(xué)習(xí)效果，意思是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言的“厚度”進(jìn)行體會(huì)。所以，教師要在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的品讀，來深入的體會(huì)這種語言富含的情感與魅力，感受其“厚度”。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課時(shí)，其中有一句話：“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。那么在教學(xué)過程中，我便尋找并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“悄悄”，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感受語言內(nèi)涵。

師：同學(xué)們好好讀一下這句話，然后想一下你對(duì)哪個(gè)詞語印象最深刻？

生：印象最深刻的是“悄悄”這個(gè)詞。

師：你認(rèn)為這個(gè)詞是什么意思呢？

生：是偷偷地，不想讓其他人知曉的意思。

師：為什么要偷偷地，而不能被知曉呢？同學(xué)們好好讀一下課文，想一下自己從“悄悄”一詞中感受到了哪些內(nèi)容？

生1：我感受到了他對(duì)黑騾子的疼愛。因?yàn)楫?dāng)時(shí)糧草不足，黑騾子的草料不足以果腹，于是彭德懷就將自己的干糧悄悄塞給黑騾子吃。

生2： 我也從中讀出了彭德懷對(duì)于黑騾子深切的愛，他寧愿自己少吃東西甚至挨餓，也要將這些干糧分給黑騾子。

生3：在對(duì)此句進(jìn)行多次閱讀之后，我似乎能夠感受到當(dāng)時(shí)這樣一種畫面：彭德懷滿眼仁慈的看著黑騾子，并用手輕輕的撫著它的頭以示安慰，并用另外一只手悄悄的把干糧塞到黑騾子嘴巴里，并安靜的看著它吃下。

上述案例的分析中，我時(shí)刻把握“悄悄”這個(gè)關(guān)鍵詞，由理解這個(gè)詞匯的表層含義入手，到結(jié)合具體語境進(jìn)行分析，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的去理解，在一遍遍的品讀中感受詞語所蘊(yùn)含的豐富情感，令其變的生動(dòng)而豐富起來，學(xué)生逐漸感受到詞語的重要作用，品味出語言文字的“厚度”，令語言文字在反復(fù)品讀過程中獲得“增值”。

二、引導(dǎo)對(duì)比品讀，理解文本語言的精確表達(dá)

現(xiàn)代漢語中存在很多字詞意思差不多，但是內(nèi)涵也有很大差別，這就是所說的漢語言的“深度”。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生去理解和鑒賞語言，做到知識(shí)的靈活使用，令學(xué)生對(duì)文本中的文字反復(fù)品讀，如此才能幫助學(xué)生體會(huì)到語言文字中蘊(yùn)含的豐富韻味，感受到文字的深度。

例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課時(shí)，筆者對(duì)課文中相關(guān)語句進(jìn)行了展示：五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰。

師：認(rèn)真讀一讀這一小段文字，談?wù)勥@段文字寫了哪些內(nèi)容。

生：海水、海面和海風(fēng)。

師：作者對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容描寫的非常美，用溫潤(rùn)來描述海水，用溫馨來形容海風(fēng)。同學(xué)們想一想，這兩個(gè)詞匯可不可以交換呢？

生1：我認(rèn)為應(yīng)該不能交換。如果交換之后就不如原來那么準(zhǔn)確了。因?yàn)椤皽貪?rùn)”的意思更多的是濕潤(rùn)，可以對(duì)海水進(jìn)行形容，“溫馨”更多的是對(duì)氛圍進(jìn)行形容，適合對(duì)海風(fēng)進(jìn)行描寫。

生2：不可以。因?yàn)闇貪?rùn)”形容的是濕度，而“溫馨”則形容氣息，因此原文使用的更好。

師：“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，作者描寫的很到位。下面我們?cè)賮碜x一讀這段話，帶著溫馨、溫潤(rùn)的感受來體會(huì)一下這不一樣的大海吧！

在以上的教學(xué)片段中，我通過出示特定段落，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)比“溫潤(rùn)”和“溫馨”兩個(gè)詞匯的含義和用法，使得訓(xùn)練變得更加生動(dòng)而活潑起來。令學(xué)生切實(shí)完成語言文字訓(xùn)練，感受到文字的深度，體會(huì)到文字中包含的深厚情感，這樣的訓(xùn)練方式是非常有價(jià)值的。

三、引導(dǎo)想象品讀，理解文本語言的優(yōu)美意境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀要讓學(xué)生在積極的情感和思維活動(dòng)中對(duì)理解和體驗(yàn)進(jìn)行加深?！蔽谋菊Z言所處的情境及其內(nèi)涵的豐富情感給予了它“溫度”。我們知道，小學(xué)生的想象力十分豐富，通過引導(dǎo)它們對(duì)文本語言的感受，通常可以幫助它們還原情境，并使之更加生動(dòng)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀文本語言，這樣，才可以讓學(xué)生最快速度的融入文本所描述的情境中，并對(duì)其包含的情感進(jìn)行感受。

例如，在教學(xué)《東方之珠》的第二自然段，我從中選出一組詞匯并在多媒體屏幕上顯示給同學(xué)們：

浪平沙細(xì) 陽光和煦 金色的沙灘

輕柔的海風(fēng) 浪濤拍岸 舒服極了

師：下面請(qǐng)大家自由的朗讀屏幕上顯示的這些詞語。

（學(xué)生自行品讀，然后教師讓個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀）

師：朗讀完了，同學(xué)們想一想這些詞匯之間的共同點(diǎn)。

生：這些詞匯都是用來形容淺水灣沙灘景色很美

（出示“淺水灣沙灘”圖）師：看，這樣的淺水灣沙灘的確是非常美，這些詞語形象的將這種美表達(dá)了出來。請(qǐng)大家再次朗讀，并用朗讀聲來展現(xiàn)這樣的美吧。

學(xué)生讀詞語，明顯比上次有進(jìn)步。

師：如此美的沙灘大家有沒有見過呢？

生1：我見過，我之前有去過海南，那里的沙灘就是這樣的美。

生2：我沒有見過，只是在電視里面看到過沙灘，真的很美，我很向往那樣的地方。

師：大家都有著對(duì)沙灘不同的感受，如果我們選取一個(gè)字來對(duì)沙灘做出形容，那么我們可以說沙灘真…

生：美！

師：接下來，就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)沙灘的感受和想象，美美的品讀一下這一段落吧。

學(xué)生優(yōu)美地齊讀第二自然段。

以上案例中，我采用有計(jì)劃的教學(xué)手法，來分步驟引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。首先是出示原文中的詞語，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，談一談感受。等到學(xué)生對(duì)詞語的含義有了大致了解之后，再進(jìn)行分步驟指點(diǎn)和進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生從這些詞匯中找出共同點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)發(fā)揮想象力，對(duì)文本描繪的對(duì)象進(jìn)行想象。如此，學(xué)生便能夠在品讀和想象中意識(shí)到這些詞匯都是用來形容淺水灣沙灘景色之美的，不但幫助學(xué)生更快的融入課文所描繪的情境，同時(shí)也有效的激活了學(xué)生們的生活體驗(yàn)。這樣可以幫助學(xué)生讀出文字內(nèi)涵，感受到語言文字所蘊(yùn)含的“溫度”。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中要想使學(xué)生擁有高效的閱讀方式，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。在教學(xué)時(shí)，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本反復(fù)品讀、對(duì)比品讀、想象品讀，三者的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生更好更快的感受到文本語言的厚度、深度與溫度。

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