李彩霞+楊夢(mèng)筱

【摘 要】會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)是為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練，其有效性對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)狀況、用人單位滿意度等都具有積極影響。雖然，高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)重視度不斷加強(qiáng)，但教學(xué)中仍存在財(cái)稅知識(shí)斷層、財(cái)稅相通的師資力量薄弱等問(wèn)題。為此，本文針對(duì)高校的會(huì)計(jì)教育存在的一些問(wèn)題，提出基于“校企合作”的財(cái)稅一體化模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】校企合作；財(cái)稅一體化；模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及改革開放進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，會(huì)計(jì)專業(yè)已成為管理學(xué)中屈指可數(shù)的“大專業(yè)”，受學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)的影響，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也變得異常激烈。并且，隨著最新財(cái)務(wù)制度、稅收法律法規(guī)的不斷頒布，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求；既懂財(cái)務(wù)又懂稅務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才將在未來(lái)就業(yè)時(shí)增加“砝碼”。為培養(yǎng)貼近社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)將十分必要。

目前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨兩種現(xiàn)象：

一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重理論教學(xué)，盡管設(shè)計(jì)了一些實(shí)訓(xùn)課程，但與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相差甚遠(yuǎn)；二是課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，單一的課程設(shè)置不能滿足多學(xué)科支撐的崗位需求，如“會(huì)計(jì)模擬”、“稅務(wù)仿真”等教學(xué)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行，與企業(yè)“一項(xiàng)業(yè)務(wù)同時(shí)涉及會(huì)計(jì)、稅務(wù)”的實(shí)際差距較大。為此，本文提出基于“校企合作”的財(cái)稅一體化的方案，以期解決高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題。

“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作式的教育，以市場(chǎng)和社會(huì)需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將人才的實(shí)用性與實(shí)效性作為重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，為企業(yè)培養(yǎng)有針對(duì)性的人才。

本文提到的基于校企合作的財(cái)稅一體化的模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，主要包括了兩個(gè)模塊的結(jié)合：一是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校借助相關(guān)的教學(xué)軟件為學(xué)生提供模擬教學(xué)，進(jìn)行全方位的模擬與仿真訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的宗旨是為企業(yè)和社會(huì)輸送“復(fù)合型”人才；二是在企業(yè)中，學(xué)校與其建立聯(lián)營(yíng)實(shí)習(xí)陣地，讓學(xué)生脫離實(shí)訓(xùn)室，可以真正進(jìn)入企業(yè)中，觀摩和參與一系列的業(yè)務(wù)流程。這兩個(gè)模塊是相輔相成的，缺一不可，只有這兩種方式相互補(bǔ)充，才能更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)。

二、開展校企合作的財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的人才供需模式

企業(yè)需要財(cái)務(wù)和稅務(wù)融會(huì)貫通的復(fù)合型人才，而學(xué)校作為人才的直接供應(yīng)方，為了滿足需求方的要求，基于校企合作的財(cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)也就“應(yīng)運(yùn)而生”。財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)打破了學(xué)科之間的“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學(xué)生在步入職場(chǎng)之前已經(jīng)適應(yīng)了崗位環(huán)境，更好地受到企業(yè)的青睞，有效地解決目前存在的“不缺財(cái)會(huì)人員，但缺財(cái)稅相通的復(fù)合型人才”的狀況。不但為企業(yè)注入了符合任職要求的“新支流”，也為高校提供的人才質(zhì)量予以了肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的人才供需模式。

（二）加快推進(jìn)“會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型升級(jí)”進(jìn)程

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出，會(huì)計(jì)領(lǐng)域面臨著新的考驗(yàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)與健全全國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才成為首要任務(wù)。而會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的全面升級(jí)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)和提高就業(yè)人員的實(shí)務(wù)能力。高校開展基于“校企合作”的財(cái)稅一體化模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，將打通會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)出能順應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，有效地將理論與實(shí)踐予以融合，加快推進(jìn)“會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型升級(jí)”進(jìn)程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新性視角

會(huì)計(jì)這門專業(yè)的特點(diǎn)，除了實(shí)踐性強(qiáng)之外，不斷學(xué)習(xí)、隨時(shí)更新固態(tài)知識(shí)，也是其不可或缺的特點(diǎn)之一。會(huì)計(jì)政策和制度是在實(shí)踐中不斷變化和完善的，學(xué)校應(yīng)在施教的過(guò)程中，不僅局限于向求學(xué)者傳授專業(yè)知識(shí)，更多的是引領(lǐng)學(xué)生站在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的頂峰，攝取最前沿的思想養(yǎng)分?；凇靶Ｆ蠛献鳌钡呢?cái)稅一體化模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)就是學(xué)校用于培養(yǎng)學(xué)生使其能在不斷變化與更新的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，接受最新的視角，鍛煉創(chuàng)新能力。

三、現(xiàn)行財(cái)稅實(shí)訓(xùn)所存在的問(wèn)題

（一）“財(cái)稅”知識(shí)體系的斷層

傳統(tǒng)教學(xué)模式將“財(cái)務(wù)”和“稅務(wù)”劃分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，在教授學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生潛意識(shí)里已存在一條明確的分割線；尤其是在很多學(xué)校，這兩門學(xué)科被安排于不同教學(xué)階段，且可能由教學(xué)風(fēng)格、思維模式迥異的老師進(jìn)行教授，這樣很容易造成“財(cái)稅”知識(shí)體系的斷層。例如，學(xué)生在進(jìn)行稅收計(jì)算、納稅申報(bào)時(shí)，對(duì)涉及到的會(huì)計(jì)知識(shí)可能遺忘，或比較模糊，無(wú)法做到對(duì)“一攬子”業(yè)務(wù)進(jìn)行透徹的“一站式”理解和操作，而只能是片面地、零散地分別掌握。

（二）缺乏“財(cái)稅”相通的師資力量

在高校中，為學(xué)生進(jìn)行施教的教師，盡管都是行業(yè)內(nèi)人士，資質(zhì)較深，專業(yè)知識(shí)相對(duì)都比較精通，但慣有的模式已讓一些教師的思維固化，以至于許多教師可能只精通或局限于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科，例如懂財(cái)務(wù)的老師不擅長(zhǎng)稅務(wù)，懂稅務(wù)的老師不精通財(cái)務(wù)，再加上學(xué)校的教師注重學(xué)術(shù)類的研究，缺乏必要的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就形成了學(xué)校中缺乏“財(cái)稅”相通的師資力量的局面。

（三）實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)單一，案例簡(jiǎn)單

高校中已廣泛應(yīng)用的會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室一般分為兩種，一是手工記賬實(shí)訓(xùn)室，用于模擬學(xué)生在企業(yè)中培養(yǎng)手工記賬的能力；二是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件和稅務(wù)軟件，培養(yǎng)電算化能力與計(jì)算機(jī)報(bào)稅能力。這樣單一傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)是無(wú)法滿足教學(xué)需求的，不能為學(xué)生提供理想的硬件設(shè)施，不利于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用這門課程。

教學(xué)采用的案例均比較簡(jiǎn)單化和理想化，并不符合未來(lái)實(shí)際工作中財(cái)稅業(yè)務(wù)的多變靈活的特點(diǎn)，學(xué)生只能處理簡(jiǎn)單教學(xué)案例下的實(shí)務(wù)，與培養(yǎng)富有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、謹(jǐn)慎性、多變性的“多位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

（四）仿真實(shí)訓(xùn)并“不真”，角色缺乏靈活性endprint

盡管一些高校已經(jīng)意識(shí)到“重理論輕實(shí)踐”的落后狀況，也積極地設(shè)置了“財(cái)稅”模擬實(shí)訓(xùn)課程，但大部分高校的模擬實(shí)訓(xùn)課程依舊采用了較為傳統(tǒng)的模式，即教師在講臺(tái)、學(xué)生在電腦前操作的模式，這種模式中的角色通常比較固定，只能局部地進(jìn)行模塊鍛煉，無(wú)法充分發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)課程靈活多變的效果。

（五）缺乏“財(cái)稅一體化”教學(xué)軟件

高校中用于模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的軟件有用友、金蝶、浪潮、微軟等，用于模擬稅務(wù)的軟件較為局限，一般采用PC端配合金稅卡進(jìn)行納稅與申報(bào)。財(cái)務(wù)軟件與稅務(wù)軟件的無(wú)形分割對(duì)于“財(cái)稅一體化”模擬實(shí)訓(xùn)課程的有效實(shí)施造成一定程度的影響，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不能真正地將“財(cái)稅”進(jìn)行融匯訓(xùn)練，無(wú)法將“所學(xué)”真正地應(yīng)用到實(shí)踐中，很可能只停留在理論的基礎(chǔ)上。

四、校企合作的財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)方案構(gòu)建

（一）改革和完善教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)科學(xué)地安排會(huì)計(jì)與稅務(wù)的課程，比如將這兩門課程設(shè)置為一個(gè)學(xué)年制，不進(jìn)行課程的拆分，每周分兩個(gè)課時(shí)，一次理論，一次實(shí)訓(xùn)，這樣“趁熱打鐵”的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)由會(huì)計(jì)、稅務(wù)的精英教師成立研討小組，共同反思教學(xué)體系中的不足與疏漏，引導(dǎo)教師摒棄陳舊的學(xué)科分離的教學(xué)方案，在實(shí)踐中不斷摸索與完善財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)方案。

（二）加強(qiáng)“財(cái)稅”相通的師資力量

學(xué)校為培養(yǎng)財(cái)稅相通的師資力量，除向政府申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)支持外，還可以與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合師資培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師在專業(yè)上層面上，利用理論知識(shí)為企業(yè)“指點(diǎn)迷津”，提出一些具有建設(shè)性和指導(dǎo)性的建議和方案。同時(shí)，企業(yè)中的財(cái)務(wù)稅務(wù)人員可將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題業(yè)實(shí)操人員處獲得的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生在之后的工作中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。加強(qiáng)教師與實(shí)務(wù)人員的溝通交流，在思想層面上建立和增強(qiáng)“財(cái)稅”融會(huì)貫通的意識(shí)。

（三）實(shí)訓(xùn)室布局設(shè)計(jì)逼真化，采用財(cái)稅“一站式”模擬

實(shí)訓(xùn)室的布局可參照采取教學(xué)區(qū)、財(cái)務(wù)區(qū)、稅務(wù)區(qū)的“一站式”的模擬流程，無(wú)論設(shè)備和軟件的配置，還是環(huán)境和場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，都應(yīng)予以周全的考慮，給學(xué)生營(yíng)造一種逼真的工作氛圍。通過(guò)情景模擬的綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生提升人文素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使之快速成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的準(zhǔn)職業(yè)人。

（四）靈活變換角色，實(shí)行輪崗模擬

在財(cái)稅一體化的實(shí)訓(xùn)課程中，角色并不是唯一固定的，為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)，真正地體驗(yàn)每個(gè)角色在實(shí)務(wù)中的作用，應(yīng)采取以4 6人的小組為單位，充當(dāng)企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)出納、稅務(wù)局開票人等角色，也可以在實(shí)訓(xùn)中增加模擬銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，并實(shí)行輪崗模擬。這中模式不僅打破傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生全面的適應(yīng)各個(gè)崗位角色，也在角色轉(zhuǎn)換中對(duì)各個(gè)崗位的職責(zé)和分工產(chǎn)生不同的直觀感受，有助于學(xué)生日后的職業(yè)選擇。

（五）開發(fā)應(yīng)用“財(cái)稅一體化”教學(xué)軟件

高校向相關(guān)的會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)提出申請(qǐng)，招納既精通計(jì)算機(jī)知識(shí)又擅長(zhǎng)會(huì)計(jì)知識(shí)專業(yè)人才，聯(lián)合企業(yè)中的財(cái)務(wù)、稅務(wù)實(shí)操人員，組織開展研究小組，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)與稅務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)適合高校教學(xué)專用的財(cái)稅一體化模擬軟件，并廣泛地應(yīng)用到各大高校。

（天津農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津300384）

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項(xiàng)目支持：天津農(nóng)學(xué)院高校教師教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)發(fā)展項(xiàng)目（20170404）。

作者簡(jiǎn)介：

李彩霞（1981—），女，副教授，管理學(xué)博士，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師。

楊夢(mèng)筱（1992—），女，天津農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MPAcc研究生。endprint