王征

摘 要：目的：對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式的實(shí)際效果進(jìn)行研究。方法：選擇2016年4月～2017年4月間在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)士共58名作為研究對(duì)象，將所有患者隨機(jī)分為觀察組、對(duì)照組，對(duì)照組使用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)、觀察組在對(duì)照組教學(xué)模式的基礎(chǔ)上使用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士生的理論課程成績(jī)以及實(shí)踐技能水平。結(jié)果：在理論成績(jī)以及實(shí)踐技能水平方面，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)的管理模式能夠有效的提高實(shí)習(xí)護(hù)士生的理論課程成績(jī)以及實(shí)踐技能水平。

關(guān)鍵詞：三級(jí)護(hù)理教學(xué)；管理模式；手術(shù)室護(hù)理教學(xué)

手術(shù)室工作屬于一種特殊性質(zhì)的工作崗位，有所涵蓋的專業(yè)知識(shí)廣、實(shí)踐性強(qiáng)、機(jī)械設(shè)備多、工作的人員較復(fù)雜、在工作中的所有醫(yī)護(hù)人員要求遵守嚴(yán)格的無(wú)菌操作等特點(diǎn)[1]。護(hù)士畢業(yè)之后由實(shí)習(xí)護(hù)士向護(hù)士的轉(zhuǎn)變過(guò)程中重要的階段就是手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，同時(shí)實(shí)際病房與手術(shù)室護(hù)理的實(shí)習(xí)內(nèi)容存有較大的差別[2]。本次研究中對(duì)三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果進(jìn)行研究分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）資料。選擇2016年4月～2017年4月間在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)士共58名作為研究對(duì)象，將所有患者隨機(jī)分為觀察組、對(duì)照組，觀察組29例，男2名，女27名，年齡（19～23）歲，平均年齡（20.34±1.34）歲；對(duì)照組29例，男3名，女26名，年齡（18～22）歲，平均年齡（20.14±1.23）歲。將兩組護(hù)理的性別、年齡等資料進(jìn)行對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

（二）方法。對(duì)照組護(hù)士實(shí)習(xí)生應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組護(hù)士實(shí)習(xí)生在對(duì)照組的教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式。具體方式如下，一級(jí)管理：手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面的帶教管理工作，組織帶教老師之間進(jìn)行教學(xué)技巧以及教學(xué)方式的交流學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的護(hù)理進(jìn)展要充分了解。二級(jí)管理：教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)均由帶教組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，以由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜為原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)制定出科學(xué)、有效的帶教計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)的解決，指出護(hù)士實(shí)習(xí)生的不足，并提出相應(yīng)的建議；同時(shí)負(fù)責(zé)后期護(hù)士實(shí)習(xí)生的考核、三級(jí)管理：由帶教老師進(jìn)行“一對(duì)一”的方式進(jìn)行教學(xué)，負(fù)責(zé)實(shí)際護(hù)理操作以及手術(shù)室相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)工作，在此過(guò)程中對(duì)護(hù)士實(shí)習(xí)生不定期的進(jìn)行實(shí)際操作技能以及專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行考核，根據(jù)護(hù)士實(shí)習(xí)生的不同情況進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，解答護(hù)士實(shí)習(xí)生所提出的各種問(wèn)題。

（三）觀察指標(biāo)。在兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶教組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行手術(shù)室實(shí)際操作技能以及理論專業(yè)知識(shí)的考核。

（四）統(tǒng)計(jì)方法。將數(shù)據(jù)納入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行分析，若（P<0.05）則差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察組的技能、理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表1。

三、討論

在醫(yī)院中手術(shù)室是一種比較特殊的環(huán)境，在手術(shù)中的病人都是急需救治患者或者危急重癥患者，因此在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)順利的開(kāi)展中有一定的難度，同時(shí)在手術(shù)室中的護(hù)理人員必須要具備嫻熟的護(hù)理技能操作水平以及全面的專業(yè)理論知識(shí)，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及較強(qiáng)的責(zé)任心，因此對(duì)護(hù)士實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)非常重要[3]。

三級(jí)護(hù)理教學(xué)的管理模式通過(guò)三個(gè)層面的管理，實(shí)現(xiàn)層層監(jiān)督、管理的教學(xué)模式，能夠達(dá)到最佳的分配情況，使得手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量不斷的進(jìn)步優(yōu)化，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)對(duì)三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用中，首先是護(hù)士長(zhǎng)對(duì)帶教護(hù)士的直接管理，使得帶教隊(duì)伍能夠不斷的優(yōu)化，負(fù)責(zé)指導(dǎo)護(hù)士實(shí)習(xí)生的帶教人員均為具有先進(jìn)理念、豐富經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士；在二級(jí)管理中，根據(jù)護(hù)士實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并由專人進(jìn)行監(jiān)督管理，對(duì)護(hù)士實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查以及督促[4]。本次研究中使用三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式的觀察組護(hù)士實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)以及操作技能水平明顯的高于對(duì)照組（P<0.05）。

綜上所述，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用三級(jí)護(hù)理教學(xué)的管理模式能夠有效的提高實(shí)習(xí)護(hù)士生的理論課程成績(jī)以及實(shí)踐技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙香鳳.三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2011，10（7）：61-62.

[2]蘇練金.三級(jí)護(hù)理教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（8）：48-48.

[3]劉丹陽(yáng).三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2015，25（13）：182-183.

[4]王妍.三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2017，23（9）：171-172.endprint