吳健婷

摘 要：英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其在中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有不可忽視的作用。有效的故事復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)故事的整體理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生形成用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。本文針對(duì)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）Read a story板塊，結(jié)合實(shí)例，探討小學(xué)中高年級(jí)故事教學(xué)中有效復(fù)述訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；復(fù)述訓(xùn)練；學(xué)習(xí)策略；中高年級(jí)

一、背景

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright曾指出：“Stories are particularly important in the lives of our children.”英語(yǔ)故事是小學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料?！靶W(xué)中段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！盵1]小學(xué)中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，高年級(jí)學(xué)生思維活潑、富有表現(xiàn)力，他們希望有一種形式能綜合運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)故事教學(xué)能夠滿足學(xué)生的這種需求。

牛津教材（上海版）自三年級(jí)起出現(xiàn)Read a story板塊，該板塊含有一個(gè)完整的小故事，對(duì)話載體居多，也有對(duì)話加敘述的體裁。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年段的提高，該板塊的篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更豐富，數(shù)量也更多。故事復(fù)述是一種語(yǔ)言的整體輸出。因此，在小學(xué)中高年級(jí)故事教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)有效的復(fù)述活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和增強(qiáng)學(xué)生的自信心是非常重要的。

二、當(dāng)前故事復(fù)述訓(xùn)練存在的一些問題

（一）過于注重對(duì)故事教學(xué)中的詞、句的教授。學(xué)生反復(fù)識(shí)記單詞、機(jī)械地操練句型，再朗讀故事文本，沒有隨著故事發(fā)展，分段解讀文本，沒有在故事語(yǔ)境中帶動(dòng)詞、句的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生脫離了故事情境，學(xué)習(xí)感受比較枯燥。

（二）缺少?gòu)?fù)述方法的學(xué)習(xí)。往往在故事教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生才開始整體故事的復(fù)述。中高年級(jí)的故事文本逐漸變長(zhǎng)，使得大部分學(xué)生感到有難度，學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā)。因此，筆者結(jié)合區(qū)域教研的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。

三、提供學(xué)習(xí)策略，提升復(fù)述能力

（一）分段復(fù)述，降低難度；分層復(fù)述，因材施教

對(duì)小學(xué)生而言，復(fù)述故事的能力不是一蹴而就的。在復(fù)述故事的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成復(fù)述能力。此外，教師不一定要等到故事結(jié)束后才讓學(xué)生開始復(fù)述故事，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一部分故事后就開始。分段復(fù)述可以降低難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，也為最后整個(gè)故事的復(fù)述做了鋪墊，讓學(xué)生體驗(yàn)成功復(fù)述的樂趣，并且增強(qiáng)了自信。

【教學(xué)片段1】

教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

教學(xué)內(nèi)容：圖1-圖2， 教師在故事圖1、2教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分段復(fù)述。

Picture1：It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats.

Picture2：He sees a tree and takes a rest.

第一步：通過追問，補(bǔ)充教學(xué)。

T：Uncle Bai is under the tree.Is it very hot？S1：No.Its cool.

T：Yes.Under the tree， Uncle Bai feels cool.He feels sleepy.

教師通過追問，讓學(xué)生感知Uncle Bai的感受hot，并補(bǔ)充教學(xué)feel cool， feel sleepy。

第二步：給出關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備復(fù)述。

教師給出圖1、2簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞hot，have many hats和sit，讓學(xué)生看著這些關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述。學(xué)生復(fù)述如下：It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats. He sits under the tree.

第三步，給出更多關(guān)鍵詞，拓展復(fù)述。

教師給出更多關(guān)鍵詞see a tree，take a rest， cool， sleepy，以幫助學(xué)生拓展復(fù)述。學(xué)生在自我練習(xí)后，給出反饋。

It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats. He sees a tree and sits under the tree.He feels cool. He feels sleepy.

【思考與分析】該教師在設(shè)計(jì)輸入話語(yǔ)時(shí)，充分利用了教材文本，并在細(xì)讀文本后，進(jìn)行了相關(guān)的補(bǔ)充，讓Uncle Bai的人物形象更豐富。在練習(xí)話語(yǔ)時(shí)采用了分段處理方式，并通過給出更多的關(guān)鍵詞分層復(fù)述，讓學(xué)有余力的學(xué)生也能學(xué)得更多。

（二）采用互動(dòng)模式，注重復(fù)述訓(xùn)練的趣味性

對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，“帶有情感的模仿和伴隨動(dòng)作的表演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[2]，也有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。在故事教學(xué)中，教師也要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用故事的趣味性設(shè)計(jì)相關(guān)的復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)片段2】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

內(nèi)容：圖3：Some monkeys take his hats，pass his hats and jump into the tree.

第一步：播放視頻，引出詞組。

T：What do the monkeys do？Lets watch the cartoon.

T：What do they do？引出并教授take the hats， pass the hats.endprint

第二步：組織游戲活動(dòng)。

先請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)和老師傳帽子，再請(qǐng)一排同學(xué)傳帽子，其他同學(xué)則大聲說(shuō)‘Take the hats and pass the hats.同學(xué)們說(shuō)得興致盎然，非常投入。

第三步：出示框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

教師出示句子框架和圖片 Some monkeys _____， _____ and ______.T： What do the monkeys do？ Please retell the picture in your group.學(xué)生們邊說(shuō)邊做動(dòng)作，在小組內(nèi)互動(dòng)完成了對(duì)圖3復(fù)述。

【思考與分析】這是一句由三個(gè)動(dòng)詞詞組組成的句子，對(duì)中年級(jí)學(xué)生有一定難度，如果教師刻板地教授和操練，學(xué)生在機(jī)械操練中很快會(huì)感到枯燥無(wú)味。然而執(zhí)教教師采用了游戲的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中參與其中，學(xué)生自然感到趣味十足。

（三）分角色復(fù)述，形式多樣

分角色復(fù)述，讓學(xué)生從故事不同的主人公的角度進(jìn)行復(fù)述。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)有了一定的選擇空間，和同桌兩人或小組內(nèi)一起合作完成對(duì)故事的復(fù)述，既提高了復(fù)述能力，又培養(yǎng)了合作精神。

【教學(xué)片段3】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

T：Who has the hats？ S1： The monkeys have the hats.

T：Do you like the monkeys？ S1： Yes， I do. They are clever.

S2：Yes.I like the monkeys. They are naughty.

T：Lets look at the details from picture 1 to picture 3.You can choose to be Uncle Bai or the monkeys.And retell the story to your deskmate.通過這種兩人一組的合作方式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反饋如下：

S1（Retell the part of Uncle Bai）：Its a hot summer day.Uncle Bai feels hot.He sees a tree and takes a rest under the tree.He feels cool.He feels sleepy.

S2（Retell the part of monkeys）：Some monkeys take his hats，pass his hats and jump into the tree.

【思考與分析】在這部分故事復(fù)述中，學(xué)生通過選擇自己喜歡的角色的方式進(jìn)行復(fù)述，并以第三人稱單數(shù)的描述來(lái)復(fù)述，兩人合作復(fù)述、取長(zhǎng)補(bǔ)短、糾正補(bǔ)充。這種形式降低了復(fù)述難度，減輕了學(xué)生復(fù)述的心理負(fù)擔(dān)，且給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)生們感到非常有趣，課堂參與度很高，反饋也比較流暢。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！毙W(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的過程中，重要的不僅是一篇故事的話語(yǔ)輸出，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提高自己復(fù)述英語(yǔ)故事的能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是重要的。教師在設(shè)計(jì)復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，要以學(xué)生為主體，既面向全體學(xué)生，又注意個(gè)體差異，通過各種不同的方法策略，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高復(fù)述能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小琴.淺談小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理2012（9）：46-48.

[2]王建平.基于故事的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——北京師大版小學(xué)英語(yǔ)教材使用的探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（6）：1-5.endprint