湯慶東

德高為師，行為世范。新時(shí)期，面對(duì)求新求變求異的青少年，教師要樹(shù)立良好的新形象，塑造良好的師德風(fēng)范，主動(dòng)進(jìn)取，不斷提升教學(xué)力，才能真正接近學(xué)子，走進(jìn)學(xué)子心里。

一、與時(shí)俱進(jìn)，有較好的學(xué)習(xí)力

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的心理行為和學(xué)習(xí)興趣及生活需求等也會(huì)發(fā)生變化。很多教育研究者和一線的名師根據(jù)自己的研究和工作實(shí)踐，也提出了各種各樣的有利于提高教育教學(xué)效果的理論和方法。如教學(xué)內(nèi)容要生活化、社會(huì)化，教學(xué)方法和手段要多元化、個(gè)性化等。因此，教師要特別善于學(xué)習(xí)教育理論和了解新方法，解放思想，更新觀念，創(chuàng)新方法，提高教育教學(xué)效果，更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育工作。否則，有時(shí)候，就會(huì)被學(xué)生認(rèn)為“老套”，與學(xué)生形成“代溝”。學(xué)習(xí)力是師者必備的重要能力之一。

二、善于管理，有較強(qiáng)的引領(lǐng)力

教師是班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理者、組織者、指導(dǎo)者，要有管理經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的意識(shí)，引領(lǐng)整體團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。因此，教師要善于培養(yǎng)班級(jí)骨干，善于指導(dǎo)骨干開(kāi)展工作。依據(jù)小組動(dòng)力理論，建構(gòu)同一方向的N個(gè)磁場(chǎng)，發(fā)揮和放大各磁場(chǎng)的磁性作用。如開(kāi)展小組同伴互促式管理，推行“班級(jí)無(wú)小事，事事有人管”的班級(jí)管理責(zé)任制；推行“4人小組”班級(jí)管理制度，設(shè)小組長(zhǎng)和監(jiān)督員；推行“班長(zhǎng)、值日生、組長(zhǎng)、科代表輪流制等班級(jí)管理制度等。優(yōu)化班級(jí)細(xì)節(jié)管理，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題要重視，及時(shí)調(diào)查了解和解決。同時(shí)，利用各種評(píng)比手段和激勵(lì)制度調(diào)動(dòng)和引領(lǐng)整體團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、平等待生，有較高的認(rèn)同力

親和力是教師在身教、言教過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的讓學(xué)生感受到的親切感和信賴感。教師親和力的核心是民主平等的思想。把學(xué)生當(dāng)成大寫(xiě)的人，當(dāng)作自己的親密朋友，尊重學(xué)生的人格，才能形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。只有這樣，教師才易于把握學(xué)生的真實(shí)需要和興趣，為學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四、因材施教，有較強(qiáng)的教學(xué)力

教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，不同的性格、興趣愛(ài)好、心理等因素，開(kāi)展教育教學(xué)，做到因材施教。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)虛心地向各類(lèi)名師學(xué)習(xí)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，做到一課一得或多得，課后能夠進(jìn)行有效的反思，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。這樣就容易在不斷的積累中形式求真務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，逐漸成為教學(xué)中的骨干。如果“做一天和尚撞一天鐘”，那么教師在學(xué)生中的威信也會(huì)慢慢喪失。若是班主任，就要經(jīng)常思考：怎樣才能了解當(dāng)今學(xué)生的思想與個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與生活的新需求？如何改進(jìn)和提高班級(jí)管理的水平？如何提高教育的針對(duì)性與藝術(shù)性？教育的內(nèi)容要怎樣才會(huì)富有人性化、生活化和社會(huì)化？如你是課任老師，就要經(jīng)常思考：如何讓自己的教學(xué)過(guò)程變得有序、有趣、有效？如何設(shè)計(jì)更多的平臺(tái)，讓學(xué)生得到更多鍛煉和提高？教學(xué)的語(yǔ)言要怎樣才會(huì)富有個(gè)性化，顯得風(fēng)趣幽默？

五、上善若水，有善愛(ài)的能力

教師必須有很強(qiáng)的慈愛(ài)之心，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，設(shè)身處地為他們的發(fā)展著想，才能真正地親近學(xué)生，做到彼此間的接受和理解。同時(shí)還要具有愛(ài)的藝術(shù)，教育的藝術(shù)。然而，有些教師，有時(shí)在愛(ài)的名義下，對(duì)學(xué)生實(shí)行所謂愛(ài)學(xué)生的教育，學(xué)生心里卻不認(rèn)同，不能接受，就把教師的愛(ài)當(dāng)成了“一種懲罰”。學(xué)生不是不能接受教育的內(nèi)容，而是不能接受教師的教育方式和方法。

六、善于表?yè)P(yáng)，有激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展力

學(xué)生都有得到肯定和贊賞的心理，一句贊揚(yáng)的話可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，應(yīng)抓住一切可能的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，贊美要言之有物，深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個(gè)性上的閃光點(diǎn)，不能虛浮空洞。鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師給予的高期望值，從而提高對(duì)自己的定位，鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生提供較多的心理安全，不然，學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤而隱藏真實(shí)思維和情感體驗(yàn)。得不到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)弱化學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑感，構(gòu)筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，學(xué)生的發(fā)展也就無(wú)從談起。

責(zé)任編輯 王思靜endprint