鐘媚+余偉

摘 要：本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)佛山市幼兒園園長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)管理人員關(guān)于學(xué)前教育系畢業(yè)生能力素質(zhì)和結(jié)構(gòu)課程需求進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，用人單位最看重的是情感智力方面的核心能力素質(zhì)，即本科畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神居于首位；其次是知識(shí)技能方面，即促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展以及與家長(zhǎng)有效溝通、整合社區(qū)資源的專業(yè)能力素質(zhì)。高校學(xué)前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)重視核心能力和專業(yè)能力課程的系統(tǒng)設(shè)置及其與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；本科；能力素質(zhì)；課程設(shè)置

幼兒園教師的能力素質(zhì)是決定幼兒教育質(zhì)量的重要決定性因素。2016年3月起正式實(shí)施的新《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教育的內(nèi)容和幼兒教育者的能力素質(zhì)都提出了更高的要求。幼兒園越來越希望能聘請(qǐng)高素質(zhì)畢業(yè)生擔(dān)任幼兒教師，學(xué)前教育本科畢業(yè)生已經(jīng)逐漸成為未來學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。本研究通過對(duì)佛山市五個(gè)區(qū)200多間幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)用人單位的管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)能力素質(zhì)需求及對(duì)高校課程設(shè)置的看法，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才提供參考意見。

一、學(xué)前教育本科畢業(yè)生能力素質(zhì)需求調(diào)查

能力素質(zhì)（Competency）是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，它能夠預(yù)測(cè)一個(gè)人在一般情境下和在一個(gè)持續(xù)而特定的時(shí)期內(nèi)的行為思維的方式。心理學(xué)家麥克利蘭（D.McClelland）提出，能力素質(zhì)是一座冰山，是由“知識(shí)、技能”等水面以上的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”部分，和水面以下的“社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)”等情感智力部分構(gòu)成的。從能力素質(zhì)的適用范圍來看，可以分為核心能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。一般來說，全體員工普遍適用的、且與崗位和部門無關(guān)的能力素質(zhì)稱為“核心能力素質(zhì)”，即麥克利蘭所指的水面以下的情感智力，根據(jù)部門與崗位區(qū)別、基于工作職責(zé)的需要具備的能力素質(zhì)稱為“專業(yè)能力素質(zhì)”，即麥克利蘭所指的水面以上的專業(yè)技能。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，本次調(diào)查提出了學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)階段可能需要發(fā)展的能力素質(zhì)，其中核心能力素質(zhì)包括：具有平等博愛、愛崗敬業(yè)的人文素養(yǎng)；良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；具有問題探究和行動(dòng)反思的創(chuàng)新精神。相對(duì)應(yīng)的，專業(yè)能力素質(zhì)包括：形成良好的嬰幼兒教師基本能力；形成科學(xué)觀察、評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)嬰幼兒行為的專業(yè)能力；形成有效進(jìn)行嬰幼兒保育的專業(yè)能力；形成與家長(zhǎng)有效溝通，整合利用社區(qū)等資源的專業(yè)能力；形成組織嬰幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力；形成健康的審美觀點(diǎn)和藝術(shù)表達(dá)能力；形成將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到嬰幼兒機(jī)構(gòu)教學(xué)中的實(shí)踐能力。以上十種能力素質(zhì)在“非常重要”維度的認(rèn)可程度如下（表1）：

從此次調(diào)查中被調(diào)查對(duì)象在能力素質(zhì)需求上的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，前兩項(xiàng)被評(píng)定為“非常重要”的能力素質(zhì)分別為“具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神”和“具有平等博愛、愛崗敬業(yè)的人文素養(yǎng)”，從調(diào)查結(jié)果來看，情感智力是高素質(zhì)幼兒教師最重要的能力素質(zhì)。對(duì)于幼兒教育從業(yè)人員來說，最重要的能力素質(zhì)不是某項(xiàng)具體的專業(yè)技能，而更多地是人文素養(yǎng)和道德情操，如：如何和團(tuán)隊(duì)中其他成員相處，如何處理好與其他工作人員的關(guān)系等，這些都屬于現(xiàn)今畢業(yè)生進(jìn)入崗位的首要能力素質(zhì)。較為不同的是，從事幼兒教師這一較為“特殊”的工作更強(qiáng)調(diào)要以一顆平等、博愛的心去對(duì)待工作的對(duì)象——幼兒，這也是幼兒教師的“特殊”核心能力素質(zhì)。

除此之外，用人單位對(duì)“促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的基本能力”和“與家長(zhǎng)有效溝通，整合利用社區(qū)資源的專業(yè)能力”較為看重。掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論知識(shí)，給予嬰幼兒適宜性教育依然是最重要和最基本的專業(yè)能力素質(zhì)。幼兒園管理者談到，一名幼兒教師的能力素質(zhì)最重要的是既了解各個(gè)年齡段幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能了解每個(gè)幼兒獨(dú)特的能力、興趣和需要，才能給予兒童高質(zhì)量的教育。此外，充分重視幼兒的社會(huì)和文化背景，處理好幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)三方關(guān)系，給予幼兒更好的教育生態(tài)環(huán)境也是一種重要的能力素質(zhì)。教師作為幼兒園教育教學(xué)工作的關(guān)鍵人物，需掌握協(xié)調(diào)三方關(guān)系的專業(yè)能力素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置需求分析

人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)職前幼兒教師能力素質(zhì)的重要載體。為更好地了解目前高校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)與能力素質(zhì)的匹配程度，本次調(diào)查將當(dāng)前各高校學(xué)前教育專業(yè)的共通課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)讓用人單位評(píng)估判斷，其中被列為“非常重要”的前10名的課程排序如下（見表2）。

這25門課程中，屬于專業(yè)能力素質(zhì)課程的有三類，一是教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論課程，如：兒童發(fā)展心理、學(xué)前教育學(xué)、兒童行為矯正、0-6歲兒童心理評(píng)估和咨詢、早期發(fā)展干預(yù)、幼兒疾病的緊急處理與預(yù)防、幼兒衛(wèi)生與保健等課程；第二類，屬于專業(yè)方向課程，如：幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前兒童家庭教育、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與教育等課程；第三類是通識(shí)教育課程，即培養(yǎng)學(xué)生的核心能力素質(zhì)，如：普通話和教師口語?？傮w上看，被評(píng)定為“非常重要”的課程分布基本符合用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)需求的重要程度基本一致。用人單位對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科的課程需求向?qū)W前教育專業(yè)理論知識(shí)傾斜，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是高素質(zhì)專業(yè)人才的必備條件。實(shí)踐性課程雖然沒有位于“非常重要”課程的前10位，但是在訪談過程中，用人單位提出學(xué)前教育本科畢業(yè)生在把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力上比較欠缺，特別是一些與幼兒園日常工作密切相關(guān)的專業(yè)能力素質(zhì)，如：帶班實(shí)踐能力、班級(jí)管理能力、彈唱跳畫等基本功，需要設(shè)計(jì)更適宜的實(shí)踐課程和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

根據(jù)本次調(diào)查用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科能力素質(zhì)和課程設(shè)置的需求分析，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)和課程設(shè)置可在以下幾個(gè)方面可以進(jìn)一步優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)需求和未來社會(huì)發(fā)展。

1. 拓展通識(shí)教育課程內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

從調(diào)查的情況來看，用人單位都非常重視本科學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，但高校學(xué)前教育系的課程結(jié)構(gòu)中通識(shí)教育課程所占的比例普遍較低，而且涵蓋面較窄，基本不能涵蓋人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域。高?？梢钥紤]在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課程的涵蓋面，延長(zhǎng)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，如：臺(tái)灣首府大學(xué)幼兒教育學(xué)系在大學(xué)四年都給學(xué)生開設(shè)通識(shí)課程，而且通過“通識(shí)基礎(chǔ)核心課程、通識(shí)博雅核心課程、通識(shí)教育博雅深化課程”逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，還可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，通過“模擬訓(xùn)練—實(shí)踐體驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)反思”實(shí)踐教學(xué)方式，以此塑造自身的品格，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)化師德理念，達(dá)到立德樹人與專業(yè)培養(yǎng)的融合。endprint

2. 增加兒童早期發(fā)展評(píng)估和干預(yù)課程，提升學(xué)生的幼兒專業(yè)知能

從調(diào)查的情況來看，用人單位當(dāng)前幼兒教師最缺乏的是了解兒童發(fā)展心理缺乏對(duì)0-6歲兒童心理進(jìn)行評(píng)估和咨詢，特別是有特殊需要的兒童。參考馬里蘭大學(xué)帕克分校學(xué)前教育系的人才培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教育課程設(shè)置方面，較為重視兒童心理評(píng)估、特殊教育、融合教育、發(fā)展遲緩與早期療育、早期發(fā)展干預(yù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生從兒童發(fā)展入手對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估、咨詢，從而進(jìn)行早期發(fā)展干預(yù)，，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?，F(xiàn)有高校的課程盡管開設(shè)了學(xué)前兒童心理學(xué)方面的課程，但是從總體來看，兒童心理評(píng)估、早期發(fā)展干預(yù)、特殊教育等課程還比較欠缺，這些課程在大多數(shù)高校內(nèi)缺乏專業(yè)的任課教師，導(dǎo)致這些課在課程開設(shè)上是往往是心有余而力不足。對(duì)此，各高校需要吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教育學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基本功。

3. 重視幼兒健康照護(hù)實(shí)操課程，提升學(xué)生的嬰幼兒保育能力

從調(diào)查的情況來看，社會(huì)對(duì)嬰幼兒保育人才的需求也越來越旺。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，家庭收入的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒科學(xué)教養(yǎng)意識(shí)的覺醒，為早期教育市場(chǎng)帶來了無限的商機(jī)，近年來我國(guó)各大城市都相繼出現(xiàn)了服務(wù)于嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)。但在現(xiàn)今高校的課程體系中，一般只開設(shè)幼兒衛(wèi)生與保健和人體解剖生理學(xué)兩門課程，這些課程涉及的嬰幼兒保育內(nèi)容較為基礎(chǔ)和空泛，缺乏醫(yī)學(xué)護(hù)理和營(yíng)養(yǎng)方面的實(shí)操課程。臺(tái)北市立教育大學(xué)幼兒教育系的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置十分重視幼兒保育課程，除了一般的幼兒生理學(xué)和幼兒衛(wèi)生保健課程，還包括嬰幼兒安全與健康照護(hù)、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與膳食、嬰幼兒醫(yī)療和保健等課程。早期教育要求教師具有嬰幼兒健康與安全維護(hù)的能力。各高?？山Y(jié)合用人單位的實(shí)際需求和自身師資隊(duì)伍等因素，適當(dāng)增加幼兒保育和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)選修和方向課程，增強(qiáng)畢業(yè)生的嬰幼兒健康照護(hù)知能?！颈疚氖菑V東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院--童星國(guó)際教育集團(tuán)”幼兒教師培養(yǎng)基地（粵教高函〔2016〕233號(hào)）和廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“卓越幼兒教師人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（粵教高函〔2015〕72號(hào)）的研究成果之一】

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責(zé)任編輯 邱 麗endprint