許永琴

【摘 要】在新課程改革的教育推動(dòng)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不再是被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的積極參與以及動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生有效參與化學(xué)課堂，本文對如何帶動(dòng)高中生參與化學(xué)課堂進(jìn)行了策略分析以及探究，提出了幾點(diǎn)完善的建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；參與課題；策略建議

一、影響高中生化學(xué)課堂參與積極性的原因分析

在高中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以及抽象性逐漸表現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)的壓力提高，在化學(xué)課堂上多是被動(dòng)地接受教師的講解，完成布置的習(xí)題，沒有積極主動(dòng)地參與到化學(xué)課堂之中，主要的原因有以下幾點(diǎn)：

首先，高中的化學(xué)課堂知識(shí)容量大，課堂進(jìn)行的節(jié)奏快，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力有很高的要求，學(xué)生往往無法適應(yīng)這樣的課堂教學(xué)模式，對于課堂的參與能力自然而然地下降。例如：剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，習(xí)慣于知識(shí)重復(fù)率高、知識(shí)反復(fù)講解記憶的學(xué)習(xí)方式，在課前預(yù)習(xí)知識(shí)的概率不高，認(rèn)為只要在課堂上認(rèn)真聽講即可，課堂上對于探究環(huán)節(jié)的參與也很不積極，課下的復(fù)習(xí)工作做得不及時(shí)，只有在考試之前進(jìn)行突擊，久而久之自身的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)框架的搭建能力無法滿足高中化學(xué)的要求，自然無法真正地參與到課堂之中。

其次，化學(xué)是一門自然學(xué)科，對于學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力有很高的要求，多數(shù)的高中生缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，對于化學(xué)學(xué)習(xí)中如何調(diào)動(dòng)感官協(xié)調(diào)，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器都很不熟悉，在缺乏表達(dá)能力的同時(shí)自然無法在化學(xué)課堂上與教師進(jìn)行充分地互動(dòng)。

最后，高中生的知識(shí)聯(lián)系能力較差，對于以往學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)很難主動(dòng)地聯(lián)想和遷移，在課堂上面對教師提出的問題很少能夠做到自主思考，這與每一個(gè)高中生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式有很大的關(guān)系，學(xué)生在面對教師的化學(xué)知識(shí)講解時(shí)候很難學(xué)會(huì)自我思考和提問，只有被動(dòng)地接收知識(shí)，無法做到融會(huì)貫通，久而久之對于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能事倍功半，讓高中生喪失學(xué)習(xí)的自信心。

二、提高高中化學(xué)課堂學(xué)生參與積極性的三點(diǎn)措施

2.1高中化學(xué)教師提前做好備課，設(shè)計(jì)巧妙的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是教師與學(xué)生溝通最直接的方式，在課堂上增進(jìn)師生之間的交流讓教師對于學(xué)生的了解更加深入，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。為了提高學(xué)生的課堂參與積極性，增加師生課堂交流的機(jī)會(huì)，高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)巧妙的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，化學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)地聯(lián)想前面所學(xué)的知識(shí)。例如：化學(xué)教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，小組之間的討論能夠形成思維的互補(bǔ)優(yōu)勢，將彼此的知識(shí)體系融合在一起，找出正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、互相提醒化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題等等，例如在制取氯氣的時(shí)候，采用什么樣的收集氣體的方式最科學(xué)大家可以在脫離課本的基礎(chǔ)上討論分析出制取方案，采用此方案的原因等等。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)在課前做好設(shè)計(jì)方案，將教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)通過切實(shí)可行的教學(xué)措施轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，通過對自己學(xué)生的了解，教師可以在備課的過程中積極探究方案，把握不同學(xué)生的參與效率，實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)目標(biāo)的有效分解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生為自己確立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2承上啟下，為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的課堂參與能力

多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不突出是因?yàn)樽陨韺τ诨瘜W(xué)知識(shí)確實(shí)陌生，找不到一個(gè)參與課題的契機(jī)，為了避免這一個(gè)問題，高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在上堂課講解完成以后為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生在課下初步認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)知識(shí)，溫習(xí)和回憶以往學(xué)習(xí)過的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，之后在正式學(xué)習(xí)此類知識(shí)的時(shí)候能夠有更多自我發(fā)展和提問的空間。

例如：在即將要展開鈉的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以提出一些學(xué)生自主通過資料搜集就可以初步掌握的知識(shí)，包括“金屬的物理性質(zhì)是什么樣的？鈉的物理性質(zhì)是什么樣的？”“鈉在水中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，你能觀察到的現(xiàn)象是什么？”等等，這些問題學(xué)生在課前可以通過化學(xué)教材的溫習(xí)、網(wǎng)上視頻資料的搜集等等找到相應(yīng)的答案，在課前對于鈉就有了一定的認(rèn)知，在實(shí)際參與課堂上，學(xué)生對于教師的講解就更加投入，面對問題的時(shí)候能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，同時(shí)加深了知識(shí)的印象。

2.3復(fù)習(xí)課堂上將學(xué)生放在主導(dǎo)的地位傾聽學(xué)生的想法

在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是一味地強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)，進(jìn)而了解學(xué)生是否搭成了完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生根據(jù)自我知識(shí)的掌握程度向同學(xué)和教師表達(dá)自己如何聽課、如何復(fù)習(xí)、如何預(yù)習(xí)、如何把握化學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵要素等等，不僅增加了同學(xué)之間的交流，也讓化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)和反思自己以往教學(xué)行為中出現(xiàn)的問題，并幫助不同的學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，深化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

提高化學(xué)課堂的教學(xué)參與效率，讓學(xué)生真正地參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，有效完善提高學(xué)生的綜合能力，為高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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