劉英姿

小班化教育下小學語文課堂應注重關注每一位學生，激發(fā)他們主動、快樂參與語文教學活動。

一、打造課堂，提供個性發(fā)展的土壤

1. 人文性課堂

新課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人教版第三冊《窗前的氣球》一文，科里亞生病了，獨自一人躺在病床上，覺得很沒意思。同班同學的愛心氣球讓他感受到大家的溫暖。在這個環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生：除了在氣球上畫笑臉，還有什么好方法表達他們對科里亞的關心呢？學生們沉思片刻，紛紛出主意：可以寫問候卡，系在氣球上帶給科里亞；可以求父母帶我們?nèi)ゲ》刻酵?；可以在病房樓下唱歌，讓歌聲帶去快樂……教師適時布置小練筆的任務：那我們都來寫一張問候的小紙條吧。就寫在課文插圖的旁邊。學生寫完后，投影到屏幕上，大家一起來讀讀。學生的情感一下子被激發(fā)了起來，懂得了在朋友需要的時候，我們可以送去誠摯的問候，也可以熱心地幫上一把。這個環(huán)節(jié)尊重了孩子自身的力量，閃爍著人文思想的亮光，設身處地從學生角度出發(fā)，使課文的中心思想得到了升華。

2. 實用性課堂

教學人教版第四冊《要是你在野外迷了路》，文本羅列了幾種野外迷路可以找到方向的方法：借助太陽、北極星、大樹和積雪。在學生學習了這四種方法后，筆者對學生提出了質疑：除了這些方法，你還知道有哪些實用的方法呢？這個環(huán)節(jié)實際上是考查學生在科學知識方面的積累。在學生列舉了方法后，教師還可以運用多媒體的手段，即時上網(wǎng)，和學生一起查找其它辨別方向的方法。學生在學習語言文字的同時，也激發(fā)了探索大自然的濃厚興趣，在他們的心中埋下了熱愛科學的種子，為三年級的科學課學習磁場和指南針做好鋪墊。在語文課堂上，當面臨實際情境或問題時，教師可啟發(fā)學生：這個問題，我們在以前的課文學過嗎？在其它科目學過嗎？在平時閱讀課外書時看到過嗎？在生活中嘗試過、發(fā)生過嗎？以此讓學生明白：每個科目的學習內(nèi)容是可以橫向聯(lián)系的；學習內(nèi)容既來源于生活，反過來也可以指導生活實際。

3. 個性化課堂

人教版第七冊《語文園地七》的習作要求寫學生自己的成長故事。這個習作練習很能激發(fā)學生表達自己的內(nèi)心，寫自己真實發(fā)生的事情，展現(xiàn)個性。首先，教師要讓學生明白：我們每天都在成長，在我們身上發(fā)生的故事都是成長故事。教師可以啟發(fā)學生：有哪些成長故事想和大家分享呢？然后，教師邊聽學生匯報邊板書：第一次學做飯；做值日衛(wèi)生認真負責，被老師表揚了；學習做剪貼小報；拆了家里的某樣物品卻不能讓它恢復了……目的為了啟發(fā)學生選材的思路；接著，讓學生選取最想表達的內(nèi)容，自己在座位說說，注意講清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果，還要注意加上人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動；然后，創(chuàng)設情景：教師捧出一個木箱子，告訴學生，這是一個時光匣子。大家用心寫下自己的成長故事，折好放進信封，再放進這個時光匣子。老師把匣子收藏好。十年以后，大家高中畢業(yè)時再開啟，重溫童年的成長印記。孩子們必定躍躍欲試。通過這樣有趣的個性化課堂活動，不僅提高學生的口語和書面表達能力，還充分展示了自己的個性。

人教版第八冊《語文園地四》的習作，寫寫自己的拿手本領，也是非常個性化的學習和展示。首先，教師在課前要做比較細致的準備。如：設計一份表，讓學生填寫自己的拿手本領是什么；練就這個拿手本領的原因；是怎么練出來的；對別人有哪些幫助或者別人的評價。接著，根據(jù)學生填寫的內(nèi)容進行分類，把擁有相同和相似本領的學生分在同一組，在上課時讓他們暫時移動原來座位，坐到一起學習。這樣做，目的是能根據(jù)他們的個性特點進行分組輔導。同組的學生可以現(xiàn)在組內(nèi)交流分享，因為大家選擇的寫作對象基本相同或相似，所以在交流分享的過程中，既能學習別人的構思和寫法，又能繼續(xù)保持自己的個性愛好不受影響。最后，教師針對有突出問題的個別學生可單獨進行輔導，而不用面向全體，節(jié)省了大家的時間，讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的知識和有效的指導。

二、改革形式，推行小組式合作學習

1. 小組合作學習的定義和實踐意義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的主要方式是小組合作學習。

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是教育改革的需要，是小學語文課堂教學的需要，也是促進學生個性化發(fā)展的需要！

2. 小組合作學習的操作過程

把全班學生分為自主學習、半自主學習和被動學習三個小群體。其中自主學習和被動學習的學生占少數(shù)，半自主學習的學生占多數(shù)。把全班學生分為幾個小組，每組4—6人，每組最少有一名能自主學習的學生，擔任學習組長，負責課堂上組織、主持小組成員展開有效的學習和討論，幫助被動學習的學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂練習；每組一名被動學習的學生，根據(jù)該學生的個性特點，可安排擔任總務組長，負責收發(fā)本組作業(yè)本、檢查組員的課桌是否擺放整齊，也可擔任美工組長或勞動組長，負責代表小組出班里的墻報或者輪值搞衛(wèi)生，以此培養(yǎng)責任感；半自主學習的學生2—4人，可安排協(xié)助學習組長或總務組長工作，或擔任勞動組長、美工組長等。這種分工基于一般情況下。在語文課堂上。分工還可根據(jù)課程和教法學法適時調整。如教學內(nèi)容相對簡單，可讓半自主學習的學生擔任臨時學習組長，鍛煉組織、管理的能力。每隔一段時間，隨著學生能力的提升，分組和分工要進行相應的調整，讓更多學生承擔任務，從而培養(yǎng)個性的良性發(fā)展。

三、引領課堂，培養(yǎng)學生開放性思維endprint

1. 營造融洽氣氛，保護學生個性思維

課堂上，教師和善親切的肢體語言會營造出和諧的課堂氣氛。教師要尊重學生，善于和學生交流，鼓勵學生大膽發(fā)言、質疑和爭論，肯定他們在學習過程中所煥發(fā)出來的的創(chuàng)造力，多用諸如“你的觀察很仔細”“你的回答很有新意““聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，還讀出了情?！薄澳愕膯栴}提得很好，這是善于思考的結果。”“對，我很高興你有這樣的認識！”等鼓勵性語言，充分體現(xiàn)：課堂是平等的，學習是快樂的，每一個學生都是最棒的。

例如，在教學人教版第七冊《貓》的“讀寫結合”環(huán)節(jié)。教師讓學生仿照“院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落?！边@句話說說，小貓還可能到什么地方搞破壞？有的說：“小貓在客廳沙發(fā)上玩彈跳床，不停地跳上跳下，把沙發(fā)套子也抓出線頭來，所到之處，皺皺巴巴?！庇械恼f：“小貓在櫥柜里彈奏樂器，所過之處，碗碟都被印上了小梅花，有的還應聲落地呢?！苯處煕]想到竟然有這么多的可能，孩子們的天真爛漫真的很可愛，不禁為學生豐富的想象力贊不絕口：“真棒，把沙發(fā)比作彈跳床！”“唷，碗碟變成樂器啦！”學生聽了，都會心一笑，全班都被引進了卡通片《貓和老鼠》的幽默搞笑場景中。這不正和老舍先生愛貓的情感產(chǎn)生共鳴嗎？于是，更多的學生舉起小手爭相說他們心中的絕妙句子。

2. 設計開放問題，促進學生發(fā)散思維

學生是一個個鮮活的、獨立的個體，因而學生的個性也是千差萬別的，每種與生俱來的個性潛能都有可能得到不同程度的發(fā)展，我們不能扼殺或者抑制，而應多加挖掘和培養(yǎng)。所以，在問題設計上，教師應該盡可能地減少答案唯一的限定性問題，更多地設置一些能促進學生個性思考、多向思維的開放性問題，為學生放飛思想、發(fā)展個性提供廣闊的空間，開放性的問題更能激活學生個性的種子破土而出，茁壯成長。

人教版第六冊《果園機器人》這篇課文深受學生喜愛，激發(fā)了學生探究科學領域的莫大興趣。作者大膽想象，具體描寫了機器人幫忙收運水果，免除了果農(nóng)們大量的體力勞動，還提出了好點子：機器人只要吃了掉在地上的水果，就能充滿能量，不用充電。教師在課堂教學時有意識引導學生清楚文章的布局謀篇：發(fā)明什么——為什么要發(fā)明——機器人是怎樣工作的——環(huán)保節(jié)能。學完課文后，讓學生畫出他們想設計的機器人，主要部件旁邊都要標明用途，為后面的寫作做好鋪墊。學生的思路一下子打開了，在他們的畫筆下，產(chǎn)生了學習機器人、做家務機器人、保護野生動物機器人、機器戰(zhàn)士……孩子們的個性有了放飛的空間，迸發(fā)出智慧的火花。最后，讓他們把自己設計的機器人按課文的框架寫出來。讀——畫——寫，學生的思路完成了文字感知——畫面創(chuàng)作——文字創(chuàng)作的全過程，一氣呵成，愉快而完美。

責任編輯 邱 麗endprint