魏小莉

摘 要：對分課堂的教學(xué)模式特點決定了教師的教是指明方向，學(xué)生的學(xué)是引導(dǎo)下的內(nèi)化吸收，通過參與討論，彰顯主體作用。初中歷史要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，對分課堂在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用實踐表明，對分課堂能夠最大限度提高學(xué)生置身課堂的參與度，更深層次理解歷史知識，提高各種能力，更進一步凸顯教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：對分課堂；參與度；引導(dǎo)；主體；能力

相對于國外的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式進入中國的教育領(lǐng)域，對分課堂是國內(nèi)學(xué)者提出的一種教學(xué)模式，本土化的貼近中國教育特色的一種教學(xué)模式。這一課堂新模式力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點與討論式課堂的優(yōu)點有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極、主動的參與到課堂之中，不僅增加了師生、生生之間的互動頻率，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，在對分課堂中的討論部分，關(guān)注、投入?yún)⑴c度達(dá)到了最大化，一方面促進學(xué)生個性發(fā)展，另一方面也通過這種教學(xué)模式拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，更好滿足當(dāng)下素質(zhì)教育體現(xiàn)的以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

一、對分課堂

對分課堂，即把課堂的時間對半分開。就是把課堂分成兩部分， 一半的時間分配給老師講授，一半的時間分配給學(xué)生討論。對分課堂充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色定位，同時也通過平臺搭建，最大限度的讓學(xué)生參與到課堂中來，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生從中獲得參與感、歸屬感、成就感，找到自我價值，保持持久學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這種教學(xué)模式不僅降低了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加強學(xué)生對課堂知識的進一步吸收，并學(xué)會融會貫通，最關(guān)鍵的是調(diào)動了學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效果得到極大改善。對分課堂的教學(xué)模式特點決定了教師的教是指明方向，學(xué)生的學(xué)是引導(dǎo)下的內(nèi)化吸收，通過參與討論，彰顯主體作用。初中歷史要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的歷史知識儲備進行自我教育的能力，以及學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題、分析問題，能夠理性的認(rèn)識現(xiàn)在，并能夠創(chuàng)新性的預(yù)見未來，具有“鑒古知今”的能力。對分課堂在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用實踐表明，對分課堂能夠最大限度提高學(xué)生置身課堂的參與度，更深層次理解歷史知識，提高各種能力，更進一步凸顯教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、初中歷史教學(xué)

歷史這一學(xué)科的知識特點是具體性的凸顯，每一歷史知識點都包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就形成了歷史長河中出現(xiàn)的每一社會、每一個國家都有其發(fā)展規(guī)律，其中還蘊含著人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生不斷的鍛煉思想，多動腦、多動口，勤于探究和發(fā)現(xiàn)問題，通過思維的獨立性理解和掌握歷史知識。初中歷史教學(xué)更需要注重學(xué)生的內(nèi)化吸收，才能形成了歷史思維能力。

三、對分課堂在歷史教學(xué)過程中的實踐

教師將對分課堂教學(xué)模式運用到具體教學(xué)過程中，就是通過內(nèi)化后的再吸收再討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在教師引導(dǎo)下，但并不窮盡內(nèi)容，而是學(xué)生從講授中獲得基本框架，理解重點、難點。之后，教師搭建另一半課堂用于學(xué)生的參與和討論，借以通過對教師上半部分的教學(xué)知識點，進行進一步的理解、鞏固，在討論中思考和吸收，從而認(rèn)識歷史，拓展思維。這也是歷史教學(xué)的一個重要的教學(xué)任務(wù)，在參與中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)，自主思維，自主探究。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣幾個問題：為什么英國要賣鴉片給中國？既然知道鴉片是毒品，中國人還要去買？既然毒害人民的身體，鴉片為什么在中國泛濫成災(zāi)？如果沒有林則徐的虎門銷煙就沒有鴉片戰(zhàn)爭嗎？如果說清政府沒有委曲求全，中國人民奮起反抗會取得勝利嗎？這幾個問題就是學(xué)生討論和思考的引子。有的學(xué)生從分析鴉片戰(zhàn)爭的原因滿以為自己在書上就輕而易舉地找到了答案，但是，由于缺乏對歷史知識的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系的思維意識，從而出現(xiàn)區(qū)別理解不夠。這就讓學(xué)生在分析和思考、討論這些問題時，既要發(fā)揮個人的思維能力，還要借助預(yù)習(xí)時收集的資料，對所收集的歷史信息進行整合、分析和討論，每一名學(xué)生都在問題的引導(dǎo)下冥思苦想，神情專注，不時翻閱課本或者是資料，在腦海中形成具有邏輯性的表述見解，建構(gòu)自我的歷史知識體系，經(jīng)過一番思考，學(xué)生中出現(xiàn)了各種各樣的個性聲音，有的在闡述事件發(fā)生的根本原因，有的在闡述導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的直接原因。不得不說，學(xué)生的思維品質(zhì)在反思過程中得到優(yōu)化。我們知道，如果教師上滿一堂課后，學(xué)生沒有時間完全消化，容易造成學(xué)生對知識理解的“斷層”現(xiàn)象，再加上學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)也很難參與討論，因此，對分課堂為學(xué)生搭建了整組討論的機會和平臺，一方面促使學(xué)生主動參與討論，興趣一步步被點燃；另一方面這種模式也強化了學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生就自己的疑難之處隨時與老師交流，老師也可以隨時參與到討論之中。這種授課模式不斷挖掘出學(xué)生的潛能，還鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并學(xué)會運用歷史思維去探究答案，促進學(xué)生積極主動地參與、主動探究歷史，更好的理解歷史。通過對分課堂生生在課堂的參與度明顯提升，生生、師生互動的幅度都大大提升。

對分課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中歷史教師講授這一精華，保證了知識傳遞的準(zhǔn)確性、有效性和系統(tǒng)性。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，教師要做的知識去引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則成為討論的主角。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生的參與才能夠達(dá)到最大化，老師精講，學(xué)生主動參與討論，獲得對歷史知識的有效吸收，從外化到內(nèi)化，從內(nèi)化轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提高的歷史思維能力，這就是對分課堂要達(dá)到的教學(xué)效果。endprint