曾德勇

摘 要：在中學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的提升的關(guān)鍵在于學(xué)校的教研管理水平的高低。而在教研管理方面，學(xué)校存在著幾個方面的問題：學(xué)校整體缺乏活力、定位不當(dāng)和目標(biāo)不清晰，所以應(yīng)該全面的找尋出此類問題出現(xiàn)的原因，從而針對此工作現(xiàn)狀，制定出提升學(xué)校教研管理水平的策略，以督促教研工作順利進行，進一步提升師資力量，努力將學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教研管理；教研活動；教師專業(yè)性

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對教師的專業(yè)能力要求越來越高，而學(xué)校的教研工作管理是促使教師專業(yè)化水平提升的重要路徑，是提高學(xué)校教育教學(xué)水平的有效方法。在一個學(xué)校走向規(guī)范化、現(xiàn)代化、走向優(yōu)質(zhì)的過程中，教研管理發(fā)揮著不可替代的作用。一個學(xué)校的教研管理水平，是以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團隊辦學(xué)理念的揭示，是教師團隊在解決教學(xué)問題的同時提升專業(yè)技能水平的展現(xiàn)，也是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。所以，如何加強學(xué)校的教研管理工作是一個值得認(rèn)真思考的問題。

1 學(xué)校教研管理工作的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校整體缺乏活力

長久以來，學(xué)校的教研活動任務(wù)大都是上級安排，而并非自身制定的教學(xué)活動，由此，就導(dǎo)致學(xué)校只重視教研成果而忽略掉教研過程，從而出現(xiàn)真實性的缺失和教師對教研工作的懈怠，一味地去完成教研任務(wù)而忽視教研工作的質(zhì)量。雖然有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的督促完成任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)團隊也是單純的想要完成上級給予的任務(wù)，而從未真正地將教研任務(wù)中的教學(xué)理念融入到本質(zhì)工作中。這種由上及下的任務(wù)只會增加老師對教研任務(wù)的懈怠和輕視，而且增加了老師的負(fù)擔(dān)，使老師整體喪失活力去應(yīng)對這些任務(wù)。

1.2 對教研工作的定位不當(dāng)

近年來，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模日漸壯大，學(xué)校師生人數(shù)眾多，學(xué)校一般都實行了教研組和備課組兩者并行的模式。但是其實很多學(xué)校都只重視了學(xué)校的備課組工作，簡單的認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)才是一個學(xué)校的工作重點。所以當(dāng)教研任務(wù)和教學(xué)工作出現(xiàn)重疊的，一般都會出現(xiàn)教研活動造假的現(xiàn)象。雖然有時教研活動能夠在學(xué)校開展起來，但其實這些活動都只是在做一些表面工作，并沒有什么實質(zhì)上的意義，這讓教研工作處于一個非常尷尬的位置。由于學(xué)校對教研工作的定位不當(dāng)，很容易出現(xiàn)教師的專業(yè)能力不強，學(xué)校的教育教學(xué)工作質(zhì)量停滯不前的現(xiàn)象[ 1 ]。

1.3 教研目標(biāo)不夠清晰

一般學(xué)校都會有許多的教研任務(wù)，但是只有教研活動的目的和過程，并沒有保證教研任務(wù)順利完成的制度和要求。所以教研的目標(biāo)只是停留在教學(xué)任務(wù)的完成之上。所以教研活動出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)校存在的“通病”，即著重關(guān)注教學(xué)活動的進度，且教研活動的量大但問題卻極少探討，只是讓我們從別人的經(jīng)驗中總結(jié)出結(jié)果，沒有實質(zhì)研究。長此以往，由于對教學(xué)活動的過程沒有實質(zhì)性的要求，弄虛作假的行為也日益凸顯。教研活動重教輕研，不能將教學(xué)與教研兩者相融合，教師也只在乎教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽略掉教學(xué)反思，對自身專業(yè)能力的提升存在很大的阻礙，使得教研活動的目的不明，效力過低，制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 教研工作的現(xiàn)實困惑

2.1 教研活動形式單一

由于教研活動繁多，且沒有確切的主題，所以教研活動通常都是采用教師觀摩的方式，這對于教師而言，太過于單一，只停留在了教研活動的表面，對教研活動存在許多的疑問從而有點不知所措。而且對于觀摩的方式，老師并不能參與其中，常常是處在一種被動的位置上，知道了此類教研的方法，讓人處于一種不求甚解的狀態(tài)，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，且不是所有的老師都能夠參與到觀摩學(xué)習(xí)中。所以無法僅僅通過觀摩這一單一的的形式讓老師們深入地了解到教研管理的實質(zhì)性意義[ 2 ]。

2.2 應(yīng)試心理的形成

由于存在升學(xué)、成績評比等競爭壓力，學(xué)校、老師和學(xué)生都形成了學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對升學(xué)考試的心理。從而沒有時間和精力去配合完成教研工作，所以學(xué)校開展的教研活動質(zhì)量普遍不高。而且在老師眼中，老師的固有理念是用已有的專業(yè)知識完成教學(xué)任務(wù)，而沒有提升過自己的專業(yè)水平，是教師對工作處于一種得過且過的狀態(tài)。據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，三分之一的教師認(rèn)為沒有必要開展教研活動；三分之二的教師認(rèn)為教研活動缺乏實質(zhì)性的意義；大部分教師認(rèn)為教研活動都是在走形式；五分之四的教師認(rèn)為研究如何應(yīng)對升學(xué)考試才是教研工作的重點；但也有少部分老師認(rèn)為應(yīng)該注意學(xué)生個性化發(fā)展。從這些我們可以看出，教師并沒有真正的理解到教研活動的意義和重要性。

3 教研管理的發(fā)展

3.1 明確教研管理的目標(biāo)

對于教研管理的發(fā)展，首先，最重要的就是要明確教研管理的目標(biāo)，一旦有了目標(biāo)，教研工作才能夠往下開展。而教研工作的目標(biāo)在于將課程和技能與經(jīng)驗相結(jié)合，從而達到知識共享和轉(zhuǎn)化的效果，提升教師隊伍的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。在明確這一目標(biāo)后，學(xué)校應(yīng)該增加教研管理部門，大力宣傳推廣，增強學(xué)校管理人員及教師隊伍教研管理目標(biāo)的認(rèn)識，增加教師對學(xué)習(xí)和研究一致的意識[ 3 ]。所以，明確教研目標(biāo)是發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2 增強教師教研管理意識

校領(lǐng)導(dǎo)將教研目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體師生的共識，讓老師和學(xué)生可以看到本校與其他學(xué)校之間的差距，知道教學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。不容質(zhì)疑的是學(xué)校的教研工作是提升老師專業(yè)水平的重要方法，教師專業(yè)的發(fā)展，不僅僅靠自身的努力，還需要外在力量的督促和支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方法讓老師去了解教研管理，而并非選取個別老師去觀摩其他學(xué)校的教研管理活動。還有學(xué)校給教師提供開展教研活動的平臺，配備完成教研活動的硬件設(shè)備，這樣有了真實的東西，才會讓教師有信心和興趣去完成教學(xué)研究活動，從而讓老師增強教師對教研管理的意識。

3.3 完善教研管理制度

教研管理作為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，完善教研管理制度是至關(guān)重要的，只有完善了相關(guān)的教研管理制度，才能更好更加順利的開展教研管理工作。一個完善的教研管理制度，不僅能夠幫助教研活動的順利進行，還能夠提升完成效率，并且對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供著重要作用。近年來，有許多學(xué)校意識到了教研管理的重要性，都開始根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定了科學(xué)有效的教研管理制度，從而使學(xué)校得到全面的發(fā)展。通過教研管理制度的完善，可以對教師的專業(yè)水平進行公正的評定，首先，讓教師看到自己的缺陷和不足，而自主地提升專業(yè)水平，其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評定，對教研任務(wù)完成得較好的教師給予獎勵，這樣，不僅教師在教研工作中更加積極主動并且不斷地完善自己，還能夠留住好的教師資源。

4 結(jié)論

總而言之，在分析了學(xué)校教研研究的當(dāng)前現(xiàn)狀，我們找到了里面的許多問題。所以，首先，學(xué)校要要明確教研管理工作的目標(biāo)，對教研工作人員進行培訓(xùn)，從而更好的宣傳教研管理的理念。其次，學(xué)校要與時俱進，了解到最新的教研活動，顯示學(xué)校的教研成果。最后，了解到教研管理的重要性，健全教研管理的制度，克服教研工作弄虛作假的情況，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，督促學(xué)校教研管理水平的提高。我相信，如果將教研工作放在重要地位，肯定會讓學(xué)校的教育教學(xué)有一個飛速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊平.加強校本教研管理提升高專教師素質(zhì)[J].人力資源管理，2010（5）.

[2]趙緒昌，王專，龔元光.構(gòu)建校本教研管理機制的實踐與探索[J]中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（5）.

[3]劉海燕.學(xué)校教研管理的現(xiàn)實困惑與發(fā)展思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（4）.