陳立
[摘 要]上課如同做菜,要想做出味道鮮美的“菜肴”,其中的“調(diào)味品”必不可少。在課堂教學(xué)中,通過與學(xué)生交流,實現(xiàn)知識傳遞的課堂語言如同“白米飯”,早已被大家認(rèn)可,但作為口頭語言的補充——肢體語言這個“調(diào)味品”卻往往很少有人關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師如果能恰當(dāng)?shù)?、富有?chuàng)造性地用好肢體語言,不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效地突破教學(xué)的難點,收到事半功倍的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]肢體語言;小學(xué)數(shù)學(xué);調(diào)味品;菜肴
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)35-0041-02
所謂肢體語言,即身體語言,指經(jīng)由身體的各種動作,從而代替語言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中的肢體語言指的是,數(shù)學(xué)教師為了更好地將知識信息傳遞給學(xué)生,并與學(xué)生進(jìn)行交流反饋(除口頭語言以外)的一種表達(dá)方式。作為數(shù)學(xué)教師,如果能充分、合理、適時地利用肢體語言,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,迎合其形象思維能力強的特點,幫助學(xué)生很好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念等方面,往往可以收到意想不到的效果。
美國心理學(xué)家曾用大量的實驗證明并得到一個公式:信息資料的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情、人體動作。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的順利傳遞及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,肢體語言將起到舉足輕重的作用。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勚w語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。
一、巧用肢體語言,激趣營造氛圍
一說起數(shù)學(xué)課,人們的感覺就是沒有語文課和英語課來得生動有趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往給人學(xué)習(xí)氛圍緊張、課堂氣氛沉悶的印象。這樣的課堂,怎能讓學(xué)生喜歡?小學(xué)生好奇心強、生性好動,有意注意持續(xù)時間相對較短,所以需要教師巧妙地設(shè)計教學(xué)情境,用生動的教學(xué)語言,配以形象、直觀的肢體語言,充分吸引他們的注意力,進(jìn)而把學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在復(fù)習(xí)四年級上冊“線段、直線和射線”三類線的特點時,為了讓學(xué)生既學(xué)得有趣,又能輕松地記住三類線的聯(lián)系與區(qū)別,我首先面向?qū)W生,把兩個手臂向左右兩邊伸直展開,并將手掌豎起來(掌心向外),提問:“同學(xué)們,如果忽略老師的頭部,老師伸開的雙臂展示的是一條什么線?” 學(xué)生一看馬上起了興致,迫不及待地說:“線段!線段!是一條線段!”“它有幾個端點呢?延伸情況怎樣?能否測量?”我變換手勢,把右手豎立的手掌放平,“現(xiàn)在又是一條什么線?它有幾個端點?延伸情況怎樣?能否測量?”隨后又將左手豎立的手掌放平,左右兩手做屈伸動作,表示向兩邊無限延伸(最終呈直線狀),繼續(xù)問道:“這又是一條什么線?它有幾個端點?延伸情況怎樣?能否測量?”如此形象地展示,使得學(xué)生饒有興趣地觀察、模仿,躍躍欲試。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊說線的名稱和特點,邊把剛才的動作又演示一遍。短短幾分鐘,全班學(xué)生就把線段、直線和射線的聯(lián)系與區(qū)別牢牢地記住了。正如陶行知先生所說:“學(xué)生有了興趣,就肯定用全部的精神去做事,學(xué)與樂不可分?!弊鳛橐痪€教師,我們要善于借助肢體語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過自己先“動”起來,帶動學(xué)生的肢體和思維同步“動”起來,在滿足學(xué)生好動需求的同時,使學(xué)生在“動”中學(xué),在“樂”中學(xué),而且學(xué)出成效來。
二、妙用肢體語言,助生理解概念
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,不能依賴死記硬背,而應(yīng)以理解為基礎(chǔ),并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化?!睌?shù)學(xué)基本知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的前提。“數(shù)學(xué)思想蘊含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括?!彪x開數(shù)學(xué)基本知識的掌握,來談對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),只能是空中樓閣。但是數(shù)學(xué)基本知識往往具有抽象性和概括性的特點,在課堂上,教師很難單憑教學(xué)語言把它們傳授給學(xué)生,這時,合理發(fā)揮肢體語言的藝術(shù)作用,則可以有效彌補有聲語言的不足。
例如,在教學(xué)“植樹問題”一課時,為了幫助學(xué)生理解“間隔”一詞,我讓學(xué)生伸出左手(掌心朝向自己),把5根手指當(dāng)作5棵樹,并提問:“你覺得哪里是‘間隔呢?數(shù)一數(shù)這里共有幾個‘間隔?如果是4棵‘樹,有幾個‘間隔?3棵‘樹呢?”在這樣邊做動作邊回答的過程中,學(xué)生自然而然地知道了在“兩端都種”的情況下,棵數(shù)等于間隔數(shù)加1,反之,間隔數(shù)等于棵數(shù)減1。有了這個“兩端都種”為基礎(chǔ),其余的“一端種,另一端不種”和“兩端都不種”的問題也就迎刃而解了。這樣,學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中,不僅學(xué)得快樂,而且也學(xué)得扎實。
三、善用肢體語言,助生形象記憶
在小學(xué)階段,對于一些數(shù)學(xué)公式的記憶必不可少,有時讓學(xué)生去背誦,有時通過大量的練習(xí)來強化學(xué)生對公式的記憶。很明顯,第一種方法強迫學(xué)生死記硬背,學(xué)生通常是背過之后沒過多久就忘了,或者背是背了,但因為沒有真正理解而導(dǎo)致不會合理運用公式;而第二種方法可以提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率,但是機械化的操練加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),與“生本課堂”的教學(xué)理念背道而馳。因而,教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到小學(xué)生正處于形象思維階段,借助豐富的肢體語言,使記憶內(nèi)容形象化,從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如,“圓的周長”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握圓的周長計算公式。為了使學(xué)生記得既輕松又準(zhǔn)確,課上我給學(xué)生介紹了“手指操”記憶法,并讓學(xué)生跟著我一起伸出左手的大拇指和食指(呈半圓弧狀),同步念“πr”,接著伸出右手的大拇指和食指(呈半圓弧狀),同步念“πr”,最后將兩手“半圓弧狀”靠在一起,構(gòu)成一個“圓”(如圖1),齊念“2πr”。就這樣,學(xué)生輕輕松松地理解和記憶了圓的周長計算公式C=2πr(已知半徑求圓周長)。當(dāng)然,稍做變化,把“πr”替換成“[12]πd”,就可以變化出第2套手指操——[12]πd,[12]πd,πd,即C=πd(已知直徑求圓周長)。如果再做進(jìn)一步拓展,又可以發(fā)展成半圓的周長計算公式操:如圖2,伸出右手的大拇指和食指(呈半圓弧狀),同步念“πr”,接著伸出左手手掌(五根手指并攏并呈筆直狀)與“半圓弧狀”靠在一起構(gòu)成一個“半圓”,同步念“加2r,等于半圓周長”(已知半徑求半圓周長)。同樣稍做變化,還可以演變成第3套手指操——[12]πd,加d,等于半圓周長(已知直徑求半圓周長)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),運用手指操,學(xué)生不但能輕松掌握整圓和半圓的周長計算公式,而且能有效地分析問題和解決問題,收到了較好的教學(xué)效果。