吳開榮

摘 要：自讀課教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)模式“仁者見仁智者見智”，存在不足與困惑，有放任自流型、面面俱到型、一課一得型、串講式型、解答旁批型等。因此上好自讀課，要弄清教學(xué)中的四層關(guān)系：自讀課與教讀課的關(guān)系、主導(dǎo)與主體的關(guān)系、微觀指導(dǎo)與宏觀指導(dǎo)的關(guān)系、動與靜的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課；教讀課

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0044-02

一、引言

語文自讀課是單元教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它與教讀課相輔相成，共同托起語文教學(xué)的半壁江山。部編初中新教材新增大量自讀課，編者在教學(xué)參考中明確指出：“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，進(jìn)而完成聽說讀寫能力的提升。”但在語文實際教學(xué)中，有的教師視自讀課為“雞肋”，無所適從；有的教師視其為“寶藏”，甘之如飴。毋庸諱言，自讀課教學(xué)一直是語文教學(xué)中一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著嚴(yán)重的分歧與困惑。

二、自讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.放任自流型

自讀課，顧名思義，不就是讓學(xué)生自學(xué)嗎？更以為這不是所謂的教學(xué)重點，中高考也不屑一顧，無所謂。于是一聲令下：自己閱讀課文。有的一節(jié)課看完兩篇，有的干脆布置課外去完成，十足的“放羊式”。學(xué)生成了一群無頭蠅，隨心所欲，為所欲為，其結(jié)果是學(xué)生從頭到尾讀了一遍，茫然無得，心中疑云頓生：自讀課豈非多余足？

2.面面俱到型

凡是教師知道的，和盤托出，生怕遺漏了什么，作家作品、寫作背景、注音釋義、文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本主題、遷移拓展等環(huán)節(jié)一個都不能少。什么都是重點，什么也不成重點；什么問題都想解決，但實際上什么問題都解決不了，其結(jié)果讓學(xué)生云山霧罩，又能獲得什么呢？

3.一課一得型

與常規(guī)教學(xué)一樣，先確定一個教學(xué)重點，然后依據(jù)文本展開，但無視單元教學(xué)的系統(tǒng)性、知識安排的科學(xué)性，其結(jié)果是導(dǎo)致課堂容量不足，學(xué)生“吃不飽”，割裂了教讀課中已學(xué)到的讀寫知識的遷移與運(yùn)用，抓一漏三，違背了編者的初心。自讀課只發(fā)揮了一小部分的功用，未更好地利用這些美文。

4.串講式型

傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性是一言堂、教師一講到底。這種教學(xué)，不懂教學(xué)規(guī)律，不熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，不信任學(xué)生，不懂得放手，抱著學(xué)生走，是典型的“填鴨式”。不留時間，不啟發(fā)引導(dǎo)，不探究討論，成心不讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。其結(jié)果是事倍功半：辛苦了教師，害慘了學(xué)生；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，教師教育水平與能力也難有長進(jìn)。

5.解答旁批型

部編初中語文教材的自讀課沒有設(shè)置練習(xí)，助讀系統(tǒng)由“旁批”和“閱讀提示”組成。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。有的教師認(rèn)為每課的重點都在旁批中體現(xiàn)，于是讓學(xué)生讀完課文，完成旁批問題，講評講評，便以為大功告成。其實，這幾個旁批，焉能代表學(xué)習(xí)重點？其結(jié)果是割裂單元與教學(xué)的科學(xué)體系，學(xué)生在教讀課中學(xué)到的知識得不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)、鞏固，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、上好自讀課須理清的關(guān)系

依據(jù)新課程理念，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合單元教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、知識的遷移拓展等因素，要讓自讀課發(fā)揮應(yīng)有的價值，除了注意教學(xué)常規(guī)，還要處理好以下幾重關(guān)系，只有理清、擺正、運(yùn)用好課堂教學(xué)中的關(guān)系，自讀課教學(xué)才能更高效。

1.自讀課與教讀課的關(guān)系

部編新教材主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較慢，功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味，而自讀課主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗、體會。”新課標(biāo)對自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：“自讀課，讓學(xué)生自學(xué)、自測，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合教讀課的教學(xué)?！比绻f教讀課是使學(xué)生得到一套打魚的方法，那么，自讀課就是讓學(xué)生練習(xí)打魚掌握本領(lǐng)的場所。教讀課是引導(dǎo)、示范和輻射，自讀課是訓(xùn)練、鞏固和遷移，兩者只能相輔相成，卻不能相互取代。要處理好這層關(guān)系必須做到：

一方面要授好教讀課。要教好自讀課，就要圍繞教學(xué)重點授好教讀課。由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握規(guī)律性的聽說讀寫知識，為學(xué)好自讀課做好必要的知識儲備。如果說自讀課是一處神奇的寶藏，那么，教讀課上，我們要讓學(xué)生得到的是寶藏的地圖和打開寶藏的方法。

另一方面要用好自讀課。自讀課的學(xué)習(xí)重點是什么？既不是面面俱到，也不是一課一得，更不是放任自流。它的重點的確立要從單元教學(xué)重點出發(fā)，應(yīng)是與該自讀課讀寫知識有一定關(guān)聯(lián)的且是本單元的教讀課的教學(xué)重點的總和。從語文教學(xué)單元編排看，它正是把一個單元幾篇體裁類似、內(nèi)容相關(guān)、情感相通的文本作為相對獨(dú)立的教學(xué)階段，教讀課部分體現(xiàn)的是知識的傳授，自讀課部分體現(xiàn)的是能力的培養(yǎng)。以部編初中語文教材七年級上冊第一單元為例，教讀課《春》《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)重點是：①朗讀課文，把握重音和停連；②激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的意境；③學(xué)習(xí)抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情?！队甑乃募尽穭t是自讀課，那么，該自讀課的教學(xué)重點應(yīng)有三點，即前面兩篇教讀課的教學(xué)重點的總和。

從知識到能力，我們好像誰也說不清是如何形成的，但無論如何大家都得承認(rèn)，要把知識轉(zhuǎn)化為能力，先要掌握規(guī)律性的知識，然后理論聯(lián)系實際，實踐出能力，這樣就成功了。只有這樣處理好教學(xué)重點，才能體現(xiàn)教材的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性，使傳道和培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，也更能體現(xiàn)教材編者的意圖。

2.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

自讀課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，要有“三主”意識：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。根據(jù)自讀課型特點，要弄清“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

一方面要明白“主導(dǎo)”并非“主講”。有的教師上自讀課自我陶醉，美其名曰啟發(fā)式、點撥式，實是滿堂課一問到底，如此上課豈非教師“主講”、學(xué)生“主聽”？在自讀課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助學(xué)生將教讀課上學(xué)到的聽說讀寫知識進(jìn)一步內(nèi)化、鞏固、訓(xùn)練，形成能力的一種媒介，教師的工作是要學(xué)會放手，留給學(xué)生足夠的空間和時間，適時把握學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)疑難，組織學(xué)習(xí)研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)，否則就會改變自讀課堂的性質(zhì)，教師有“包辦”之嫌。語文教師要將以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點。

另一方面要知曉“主體”并非“自由體”。新課程理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，自讀課更是推崇放飛學(xué)生，自主閱讀、自主探究、自主總結(jié)，但在自讀課堂上“主體”并非“自由體”，想干什么就干什么，自己確定所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像脫韁的野馬，隨意馳騁，無拘無束，而是在教師的宏觀指導(dǎo)下，運(yùn)用教讀課中學(xué)到的聽說讀寫知識，結(jié)合單元教學(xué)重點，解決新問題，在實踐中以求知識鞏固、更求個性發(fā)展的過程，達(dá)到“教是為了不教”的境界。如果讓學(xué)生絕對自由，就成了放羊式，天馬行空，不著邊際，單元教學(xué)重點無從落實，學(xué)生的語文素養(yǎng)無從提高。

3.微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)的關(guān)系

根據(jù)自讀課的特點，教師的指導(dǎo)方式應(yīng)該是以微觀指導(dǎo)為主、宏觀指導(dǎo)為輔。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生的個性化在學(xué)習(xí)中起決定作用。學(xué)生的智力有高低，閱讀理解的速度有快慢，不能強(qiáng)求一致，要正視學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，只有創(chuàng)造個體自學(xué)的機(jī)會，教師因材施教，上、中、下各類學(xué)生才都會學(xué)有所得，學(xué)習(xí)中在自己的層面上得到鍛煉，而宏觀指導(dǎo)則會導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，只有以微觀指導(dǎo)為主單元教學(xué)知識才能真正地落實，學(xué)生的整體水平才能有效地提高。而且微觀指導(dǎo)利于了解學(xué)情，及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)習(xí)信息，使宏觀指導(dǎo)變得有的放矢。當(dāng)然，宏觀指導(dǎo)起調(diào)控作用，它能統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識，強(qiáng)化知識，有微觀指導(dǎo)起不到的作用。離開宏觀指導(dǎo)，課堂就會成為一盤散沙。

所以，自讀課堂上，教師宏觀導(dǎo)入新課后，應(yīng)該走入學(xué)生中間，進(jìn)行個別指導(dǎo)或小組指導(dǎo)，有針對性地具體解決個別或部分學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)實踐，組織并參加學(xué)生的微觀討論。遇到大部分學(xué)生存在的疑難時，教師做宏觀的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)將結(jié)束時，教師先微觀指導(dǎo)總結(jié)，再宏觀加以強(qiáng)化。自讀課上，微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)就是如此相輔相成、辯證統(tǒng)一的。

4.動與靜的關(guān)系

自讀課堂上動與靜也是相對的，兩者是辯證統(tǒng)一的。

靜中有動。自讀課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有相當(dāng)一部分時間要讓學(xué)生自學(xué)，這是表面的靜態(tài)。此時的靜態(tài)并非絕對的靜，而是靜中有動。學(xué)生運(yùn)用教讀課中學(xué)到的帶有規(guī)律性的讀寫知識解決新問題，時而皺眉凝思，時而翻書寫字，時而念念有詞，這時的課堂雖然是靜悄悄的，但是學(xué)生自學(xué)、微觀解決問題培養(yǎng)能力的重要階段。此時無聲勝有聲，沉思默想中調(diào)動積累的知識，觸動新舊知識結(jié)合點，迸發(fā)靈感的火花。在學(xué)生自主閱讀并思考時，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)后，不宜過分干擾，觀察學(xué)情，維護(hù)秩序、適時點撥即可。

動中有靜。自讀課鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、互動，是熱鬧的場所，但這不是湊熱鬧，而是以靜態(tài)學(xué)習(xí)為前提，是靜的延續(xù)、深化，一切的“動起來”都是從前期靜態(tài)自學(xué)的感悟而來的，只有靜態(tài)的學(xué)習(xí)，才有動態(tài)的熱烈。在學(xué)生討論時，教師并不能去充當(dāng)答案的灌輸者，教師只能是充當(dāng)一個傾聽者、聚焦者和刺激者，使課堂充分動起來。

四、結(jié)語

自讀課的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)?！敖淌菫榱瞬唤獭薄笆谌艘贼~，不如授之以漁”“教學(xué)，是先教后學(xué)”說的就是此理。教育家杜威也認(rèn)為，教育的任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生不論社會發(fā)展多么迅速，都能適應(yīng)。新課程理念與傳統(tǒng)教育理論一脈相承，自讀課教學(xué)也要融入兩者的精髓，在傳道授業(yè)解惑的同時，更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，圍繞單元教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以教讀課傳授的方法和技巧，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生得益于課內(nèi)，遷移拓展于生活。長此以往，學(xué)生的閱讀能力就潛滋暗長了。只有理清四重關(guān)系，上好自讀課，充分發(fā)揮自讀課的功能，融入新課程理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成單元教學(xué)任務(wù)。

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