黃惠春

摘 要：良好的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)、成就未來(lái)的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”是專門訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)板塊。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師必須聚焦這一板塊，想方設(shè)法通過(guò)優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)方法提升口語(yǔ)交際教學(xué)效率等。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，淺顯論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0052-02

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確流利地與人溝通。然而，當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中存在著諸多低效因子，比如，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中不敢張口；學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中不知道應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)；因?yàn)槭艿降胤椒窖缘挠绊?，學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)；因?yàn)槿狈ψ孕判?，學(xué)生不喜歡說(shuō)話；等等。正是上述這些低效因子嚴(yán)重影響著小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練效率的提升。

基于此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采取一些行之有效的策略克服這些低效因子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有成效的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的一些訓(xùn)練策略。

一、建構(gòu)融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于張口

在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生之所以不敢張口，是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)。但是，如果教師與學(xué)生之間能夠建構(gòu)起融洽和諧的師生關(guān)系，那么，學(xué)生就會(huì)變得大膽，也就敢于張口說(shuō)話。因?yàn)樵诤椭C的師生關(guān)系中，學(xué)生知道，即便是自己說(shuō)錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)。相反，當(dāng)自己說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，還能夠得到老師及時(shí)的指正。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師建構(gòu)和諧融洽師生關(guān)系的方式是多種多樣的。因此，教師可以依據(jù)不同的口語(yǔ)交際內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)生實(shí)情，利用卓有成效的方式建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系。為積極建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，教師不妨走下神圣的講臺(tái)，走近學(xué)生、親近學(xué)生。

“有趣的動(dòng)物”是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的一篇口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生之中，與學(xué)生一起扮演各種小動(dòng)物。教師儼然一名活潑可愛的“小學(xué)生”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一名親密無(wú)間的小伙伴。這樣一來(lái)，和諧融洽的師生關(guān)系也就在不知不覺(jué)之中建構(gòu)起來(lái)了。

再比如，“圖書借閱公約”是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的一篇口語(yǔ)交際。在開展這個(gè)口語(yǔ)交際的時(shí)候，為了建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，教師可以先以談話的形式導(dǎo)入新課?！巴瑢W(xué)們，這段時(shí)間老師發(fā)現(xiàn)，我們班的圖書借閱秩序有些混亂，有些同學(xué)不按時(shí)還書，導(dǎo)致其他同學(xué)不能夠盡快借到自己喜歡看的書籍，各種不合理現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在，老師想針對(duì)我們班圖書借閱過(guò)程中的各種不合理現(xiàn)象制定一些圖書借閱公約，你們能幫幫老師嗎？如果能，就請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式展開討論吧！”教師以請(qǐng)學(xué)生幫忙的口吻讓學(xué)生探討圖書借閱公約，不正可以瞬間營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系嗎？

一旦建構(gòu)起和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就不再那么拘謹(jǐn)，也不再害怕自己說(shuō)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生逐漸消除了膽怯心理，他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中也就變得敢于張口了。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生言之有物

口語(yǔ)交際是依托于一定的交際情景的。脫離了一定的語(yǔ)言交際情景，學(xué)生的口語(yǔ)交際自然也就會(huì)變得空洞無(wú)物。換句話說(shuō)，如果缺乏一定的語(yǔ)言交際情景的話，學(xué)生的口語(yǔ)交際就會(huì)無(wú)從談起。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)交際言之有物，教師必須在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙利用各種教學(xué)輔助手段，結(jié)合學(xué)生異彩紛呈的實(shí)際生活，精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的口語(yǔ)交際情景。當(dāng)學(xué)生置身于這些形象逼真的口語(yǔ)交際情景之中時(shí)，學(xué)生就能夠言之有物地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

以“有趣的動(dòng)物”這篇口語(yǔ)交際為例，為了能夠讓學(xué)生言之有物，筆者緊緊圍繞本篇主題，精心創(chuàng)設(shè)了形象逼真的語(yǔ)言交際情景。這些語(yǔ)言交際情景向?qū)W生展示了自然界中許許多多有趣的動(dòng)物。學(xué)生對(duì)這些有趣的動(dòng)物以及這些動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且迫不及待想要對(duì)這些有趣的現(xiàn)象加以評(píng)論。于是，學(xué)生的話匣子在一瞬間就被打開了。

當(dāng)然，在教育信息化時(shí)代，教師也可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集一些與動(dòng)物相關(guān)的視頻資料，然后，再對(duì)這些視頻資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，并?jù)此制作出栩栩如生的動(dòng)物世界課件。在口語(yǔ)交際開始之前，教師可以先向?qū)W生播放這段栩栩如生的動(dòng)物世界視頻。當(dāng)學(xué)生全神貫注地觀看完這段視頻之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)有迫不及待想要表達(dá)的欲望。

三、積累豐富語(yǔ)言詞匯，讓學(xué)生言之有詞

由于受到自身認(rèn)知水平的限制，在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)面臨這樣的尷尬局面：迫不及待地想要說(shuō)，但是卻不知道究竟應(yīng)該怎樣去說(shuō)。也就是說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，總是會(huì)面對(duì)“景德鎮(zhèn)倒閉——沒(méi)（瓷）詞了”的窘境。

顯而易見，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的窘境，是因?yàn)樗麄兊脑~匯量不夠豐富。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊緊圍繞口語(yǔ)交際內(nèi)容，想方設(shè)法豐富學(xué)生的詞匯。

以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“我愛做手工”為例，為了豐富學(xué)生的詞匯，教師為學(xué)生提供了一些描述過(guò)程的詞語(yǔ)，比如首先、其次、然后、緊接著、接下來(lái)、最后、第一步、第二步、第三步、最后一步等。學(xué)生運(yùn)用教師為自己提供的這些詞匯，就能夠井然有序地描述手工制作的整個(gè)過(guò)程了。

在開展“圖書借閱公約”這一口語(yǔ)交際的過(guò)程中，為了讓學(xué)生自如流利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師可以通過(guò)討論交流的形式讓學(xué)生積累一些詞匯。比如，教師可以讓學(xué)生討論如下問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆贫▓D書公約？”“如果有人不遵守公約，負(fù)責(zé)圖書管理的同學(xué)應(yīng)該怎么辦？”等。圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出愛護(hù)圖書、有序借閱以及按時(shí)歸還等詞匯。

隨著學(xué)生詞匯量的不斷豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生就能夠言之有詞地進(jìn)行口語(yǔ)交際了。在此過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然也會(huì)得到顯著提升。

四、訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生字正腔圓

各種方言是制約小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的一個(gè)主要因素。因?yàn)椴糠中W(xué)生生活在一個(gè)方言味過(guò)于濃厚的生活環(huán)境之中，所以他們的普通話根本就不標(biāo)準(zhǔn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！弊屝W(xué)生逐漸擺脫方言的干擾，說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，自然也不是一朝一夕的事情。因此，教師要將學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到日常課堂教學(xué)之中去。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀不僅是他們學(xué)習(xí)課文的主要方式之一，還是提升他們口語(yǔ)表達(dá)能力的基本途徑之一。

比如，在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者首先會(huì)播放課文錄音，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生初步感受每個(gè)字詞的發(fā)音、每個(gè)句段的語(yǔ)氣等。然后，筆者會(huì)引領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀。之后，筆者會(huì)讓學(xué)生或自主、或分組朗讀。在此過(guò)程中，筆者會(huì)巡視指導(dǎo)。最后，在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以字正腔圓地朗讀課文了。

又如，教師可以通過(guò)班級(jí)微信平臺(tái)向?qū)W生家長(zhǎng)及時(shí)分享一些課文朗讀的音視頻資料或口語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的音視頻資料等。利用這些音視頻資料，學(xué)生就可以在家長(zhǎng)的陪同下富有成效地開展朗讀訓(xùn)練了。當(dāng)然，教師也可以在課堂上利用交互式一體機(jī)引領(lǐng)學(xué)生積極參與一些課文朗讀游戲等，據(jù)此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力。

小學(xué)低年級(jí)教師自始至終將訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力作為課堂教學(xué)的重中之重。這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，就能夠?qū)W會(huì)字正腔圓，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力自然也會(huì)得到逐步提升。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè)于交際

好孩子是“夸”出來(lái)的，同樣，學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力也是“夸”出來(lái)的。“夸”是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)教師的各種夸贊會(huì)受用無(wú)窮。教師一句貌似微不足道的夸贊，也許能夠讓這個(gè)小學(xué)生興奮一整天。因此，教師切不可吝惜自己的夸贊。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，教師要聚精會(huì)神地關(guān)注學(xué)生的各種實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的這些實(shí)際表現(xiàn)，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生變得樂(lè)于交際。

例如，當(dāng)一個(gè)靦腆羞澀的學(xué)生敢于開口說(shuō)話的時(shí)候，教師一定要給予及時(shí)的夸贊；當(dāng)一個(gè)原本說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生能夠條理清晰地說(shuō)話的時(shí)候，教師也一定要給予真誠(chéng)的夸贊。當(dāng)一個(gè)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生能夠通順流利地表情達(dá)意的時(shí)候，教師的夸贊更是不可或缺。

再以“圖書借閱公約”口語(yǔ)交際為例，在教師的引導(dǎo)下，在全體學(xué)生的共同努力下，班級(jí)圖書借閱公約的內(nèi)容已經(jīng)初步討論出來(lái)了。緊接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生一起重溫了圖書借閱公約。就在這時(shí)，有一位學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，咱們的班級(jí)圖書借閱公約內(nèi)容這么多，我怎么感覺(jué)我一時(shí)半會(huì)兒記不住呢？老師能不能幫我們編成一段順口溜呀！”當(dāng)這名學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后，其他學(xué)生當(dāng)即表示有同感，即圖書公約內(nèi)容太多，怕自己記不住。且不提教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編順口溜的過(guò)程，就這位同學(xué)的“奇思妙想”，教師應(yīng)該立刻給予表?yè)P(yáng)。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的一些不良苗頭，教師也不可視而不見。相反，教師要變換“夸”的方式，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不足并及時(shí)補(bǔ)足。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地建構(gòu)和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于開口，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力開鑿源泉；教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生言之有物，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力搭建平臺(tái)；教師要堅(jiān)持不斷地讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生言之有詞，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師要始終如一地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生字正腔圓，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力清除障礙；教師要恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè)于交際，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力增添動(dòng)力。良好的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。因此，教師要全力以赴，富有成效地開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，據(jù)此顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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