胡慧萍

摘 要：本文在了解學(xué)前智力落后兒童的主要特點(diǎn)及其特殊性的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前智力落后兒童的教育康復(fù)的含義與意義，進(jìn)而有針對(duì)性的給出幾條建議，旨在為學(xué)前智力落后兒童的康復(fù)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前智力落后兒童 教育康復(fù) 建議

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0230-01

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)智力落后兒童的整體教育模式還是在培智學(xué)?；蛘呤翘厥饨逃龑W(xué)校，其最終的落腳點(diǎn)是在康復(fù)。早期干預(yù)理論明確指出了對(duì)智力落后兒童的訓(xùn)練與教育越早越好，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)前智力落后兒童早期干預(yù)直接影響其未來(lái)的全面發(fā)展，對(duì)以后融入社會(huì)非常不利。學(xué)前智力落后兒童是指身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異，在正常范圍之外且年齡在0～6周歲有特殊需要的兒童。目前，學(xué)前智力落后兒童的教育康復(fù)亟待解決。鑒于學(xué)前智力落后兒童的個(gè)體差異性比較大，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)前智力落后兒童的一般特點(diǎn)，探索出一套可行的教育康復(fù)指導(dǎo)原則。

1 學(xué)前智力落后兒童的主要特點(diǎn)

學(xué)前智力落后兒童的特點(diǎn)是智力發(fā)展落后于普通同齡人，主要表現(xiàn)在身體發(fā)育、認(rèn)知障礙以及個(gè)性特征這三個(gè)方面。與正常兒童相比，智力落后兒童的身心發(fā)展依然遵循著正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，同樣遵循身心發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性等規(guī)律，但其身心發(fā)展的速度比較慢，且達(dá)到的水平相對(duì)較低。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前智力落后兒童的智力發(fā)育遲緩，多數(shù)都是身體素質(zhì)較差，并且認(rèn)知和感知覺(jué)能力差，對(duì)周圍事物認(rèn)知困難以及對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，他們普遍小肌肉群欠發(fā)達(dá)。但是，智力落后兒童的表現(xiàn)也不盡相同，有的智力落后兒童特別好動(dòng)、容易興奮、多數(shù)注意力不集中；有的智力落后兒童表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩做什么事都磨磨蹭蹭，過(guò)分的安靜；有的智力落后兒童有特殊面容，例如：唐氏綜合癥的孩子，他們的面部特點(diǎn)尤為突出，俗稱“國(guó)際臉”。

由于智力落后兒童的特殊性，他們大多容易疲勞，記憶力差、記憶速度慢、注意力分散，不能牢固準(zhǔn)確的記住所學(xué)內(nèi)容。他們?nèi)狈χ匾拍畹墨@得能力，學(xué)習(xí)速度緩慢，思維貧乏，抽象思維能力差，不能正確領(lǐng)會(huì)數(shù)量、時(shí)間、空間等抽象概念，類化及遷移的能力較差。另外，學(xué)前智力落后兒童在情感情緒方面也有缺陷：情緒反應(yīng)較低，情緒不穩(wěn)定體驗(yàn)不深刻，對(duì)挫折的耐受力也比較低，并且情緒情感的控制能力差，很難按社會(huì)道德、行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此，當(dāng)他們受到了挫折遇到困難之后就容易產(chǎn)生悲觀的情緒，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。

因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前智力落后兒童的具體特點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律及早進(jìn)行有針對(duì)性的教育康復(fù)，為以后義務(wù)教育階段甚至融入社會(huì)奠定好基礎(chǔ)。

2 教育康復(fù)的具體含義及意義

教育康復(fù)是智力落后兒童全面康復(fù)的基本途徑，通過(guò)教育與訓(xùn)練的手段提高他們的素質(zhì)與能力。結(jié)合當(dāng)下所提倡的醫(yī)教結(jié)合的基本思想，整合多學(xué)科康復(fù)的理論技術(shù)，做到康復(fù)訓(xùn)練貫穿整合教育環(huán)節(jié)，教育全程結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練的理論知識(shí)與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育理論與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)的有效結(jié)合，最大化的惠及廣大智力落后兒童的全面發(fā)展，以達(dá)到將其優(yōu)勢(shì)方面最大化發(fā)展，對(duì)其缺陷方面有效補(bǔ)償，提高智力落后兒童的生活質(zhì)量使他們更好的融入到社會(huì)中去。

開(kāi)展教育康復(fù)對(duì)學(xué)前智力落后兒童的發(fā)展意義重大。首先，可以把醫(yī)教結(jié)合思想真正落實(shí)到學(xué)前智力落后兒童教育康復(fù)的方方面面，貫穿家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)支持，促進(jìn)學(xué)前智力落后兒童的全面發(fā)展；其次，拓寬特殊教育教師專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展空間，促進(jìn)專業(yè)水平的提高；再次，使社會(huì)構(gòu)建更多種機(jī)構(gòu)關(guān)心和支持特殊兒童發(fā)展的平臺(tái)，真正地開(kāi)展多學(xué)科服務(wù)。

3 針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議

3.1 提高注意力是學(xué)前智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練的首要項(xiàng)目

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。一切實(shí)際活動(dòng)都以注意為必要前提和指向，注意是一切心理過(guò)程的開(kāi)端并貫穿心理活動(dòng)的始終。因此，注意是學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)前智力障礙兒童普遍存在較嚴(yán)重缺陷，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中、容易分心，注意轉(zhuǎn)移能力差，不夠靈活，穩(wěn)定性差，注意的廣度狹窄，分配能力差。因此，提高注意力的訓(xùn)練是學(xué)前智力落后兒童教育康復(fù)的突破口。

3.2 提升模仿能力，有助于學(xué)前智力落后兒童的發(fā)展

模仿能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)前智力落后兒童由于語(yǔ)言能力的匱乏，主要通過(guò)模仿發(fā)展其社會(huì)認(rèn)知能力，如果不趁早加以培養(yǎng)模仿能力，他們?cè)诟鞣矫娴膶W(xué)習(xí)都將會(huì)遇到困難。在學(xué)前智力落后兒童的教育康復(fù)過(guò)程中，一般可以先由條件交換的方式，利用有形的及無(wú)形的鼓勵(lì)。讓孩子被動(dòng)地被培養(yǎng)出模仿能力，再逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)的模仿。

3.3 掌握簡(jiǎn)單的人際交往能力

人是通過(guò)交往活動(dòng)來(lái)發(fā)展自身的。學(xué)前智力落后兒童的教育目的是更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，學(xué)前階段的智力落后兒童應(yīng)該掌握基本的人際交往能力，對(duì)身邊熟悉的人有適當(dāng)?shù)慕涣?，為以后的社?huì)性發(fā)展做好準(zhǔn)備，以便能適應(yīng)社會(huì)生活。

3.4 教育康復(fù)與家庭康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合

家庭康復(fù)訓(xùn)練利于兒童早期干預(yù)的開(kāi)展，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師也是孩子最親的人，孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)家庭教育，對(duì)于學(xué)前智力落后兒童來(lái)說(shuō)，他們的情況家長(zhǎng)最了解，尤其在孩子的喜好性格方面。這也是能給孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練前所要了解的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做自己孩子的老師。如此一來(lái)，教育康復(fù)與家庭康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合，在學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目可以在家庭中得到鞏固與強(qiáng)化，更能提高學(xué)前智力落后兒童的康復(fù)效果。

總之，學(xué)前階段的智力落后兒童的康復(fù)教育重在找到突破口，進(jìn)而結(jié)合孩子的個(gè)別差異性進(jìn)行個(gè)別化教育康復(fù)訓(xùn)練，以便使其得到最優(yōu)的發(fā)展，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

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