姚月琴 嚴(yán)國軍 趙紅軍

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，鹽城 224005）

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職機(jī)電類學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐與探索

姚月琴 嚴(yán)國軍 趙紅軍

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，鹽城 224005）

隨著“中國制造2025”的實(shí)施推進(jìn)，制造業(yè)特別是裝備制造產(chǎn)業(yè)逐步向智能制造方向轉(zhuǎn)型升級，組織生產(chǎn)模式的改變使得大量工作崗位內(nèi)容產(chǎn)生變革。創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式是高職院校機(jī)電專業(yè)共同面臨的難題。文章從制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對機(jī)電類學(xué)生的職業(yè)能力新需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況，構(gòu)架了“四層遞進(jìn)”學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練平臺。

產(chǎn)業(yè)升級；高職院校；機(jī)電專業(yè)；職業(yè)能力

未來10年，我國制造業(yè)將迎來信息化和工業(yè)化的深度融合，目前科技創(chuàng)新、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給不足是制約制造業(yè)飛速發(fā)展的瓶頸。高職院校是為制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主渠道，高職機(jī)電類專業(yè)須做出快速有力的反應(yīng)，抓住發(fā)展機(jī)遇，瞄準(zhǔn)機(jī)電類學(xué)生職業(yè)能力新內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)，主動匹配制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

一、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級機(jī)電技術(shù)人才需求簡析

“中國制造 2025”被稱為中國版“工業(yè) 4.0”，是實(shí)施制造強(qiáng)國30年戰(zhàn)略中第一個(gè)10年行動綱領(lǐng)，正在引領(lǐng)制造業(yè)進(jìn)行一場聲勢浩大的轉(zhuǎn)型升級。“中國制造2025”核心內(nèi)涵是創(chuàng)新，根本保障是人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，需要我們重新審視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，筆者對江蘇悅達(dá)集團(tuán)、江蘇江動集團(tuán)、鹽城國家大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園等具備工業(yè)4.0生產(chǎn)管理模式的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職機(jī)電類人才需求產(chǎn)生了一些新變化。

1.生產(chǎn)線單一操作型低端崗位逐步向“一崗多能”發(fā)展

相比于傳統(tǒng)生產(chǎn)線，智能化生產(chǎn)線上加工、裝配、產(chǎn)品檢測、包裝等簡單操作已由機(jī)器人來完成，生產(chǎn)線設(shè)備運(yùn)行監(jiān)控、調(diào)試、維護(hù)成為現(xiàn)場一線技術(shù)人員的主要職業(yè)能力，現(xiàn)場操作則變?yōu)榛韭殬I(yè)能力。從智能化生產(chǎn)線構(gòu)成來看，工業(yè)機(jī)器人、數(shù)控加工中心、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)燃夹g(shù)的引入對機(jī)電類學(xué)生專業(yè)知識提出更高要求。所以，企業(yè)需要的是專業(yè)知識豐富、技能操作熟練、創(chuàng)新能力突出且能勝任“一崗多能”的高層次一線技術(shù)人員。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)向“產(chǎn)品規(guī)劃與虛擬制造一體化”方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)制造企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)人員只關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝分析，最終呈現(xiàn)的是一套設(shè)計(jì)圖紙，而智能制造類企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員需按照產(chǎn)品規(guī)劃、虛擬加工、加工工藝分析反饋、優(yōu)化設(shè)計(jì)的流程設(shè)計(jì)產(chǎn)品。CAM、CAE、CAPP、CAD、ERP 等軟件在設(shè)計(jì)過程中得到了大量使用，基于模型的產(chǎn)品規(guī)劃與虛擬制造一體化成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主流，所以產(chǎn)品研發(fā)人員必須具有全面知識儲備以及自我學(xué)習(xí)與自我塑造能力。

3.制造一線人員向技術(shù)服務(wù)崗位的轉(zhuǎn)變

我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級目前處于 “工業(yè)2.0”補(bǔ)課、“工業(yè) 3.0”普及、“工業(yè) 4.0”示范的階段，當(dāng)前制造生產(chǎn)線的自動化智能化改造是主攻方向。制造生產(chǎn)線的技術(shù)升級造成一線生產(chǎn)型員工需求大量削減，筆者調(diào)研的江蘇江動集團(tuán)的多缸柴油發(fā)動機(jī)裝配線是鹽城市智能車間示范項(xiàng)目，一期投入3000萬，一線生產(chǎn)型員工較之前減少70%，人員逐步向技術(shù)服務(wù)崗位分流。

二、高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)層次需提高

通過制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求分析得知，“知識儲備全面、專業(yè)技能嫻熟、特定領(lǐng)域創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)塑造”正成為當(dāng)前機(jī)電類技術(shù)人才職業(yè)能力的主要特質(zhì)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，機(jī)電專業(yè)學(xué)生工作對象的智能化水平日益提高，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)機(jī)器人、智能制造生產(chǎn)線等智能制造的知識技能逐步成為主流。因此，一方面基礎(chǔ)性技術(shù)知識應(yīng)用能力與技能科研創(chuàng)新能力層次要求更高，另一方面學(xué)生動態(tài)更新職業(yè)能力的自我塑造要求也更高。

職業(yè)能力需求層次的提高，給機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置組合、實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)更關(guān)注新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，提升機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)層次。

2.人才培養(yǎng)難度在增加

近年來，高職院校生源數(shù)量不足，學(xué)生規(guī)模已成為學(xué)校生存的關(guān)鍵。以我校為例，從2012年開始機(jī)電專業(yè)生源組成有高中普招、自主招生、中職單招、中職注冊幾種類型。生源整體顯示出質(zhì)量參差不齊、理論基礎(chǔ)薄弱、理論知識學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題，給教學(xué)組織工作帶來很大難度。

一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣固化，中學(xué)階段的理論知識和基本技能未達(dá)標(biāo)。另一方面是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求機(jī)電專業(yè)學(xué)生具備復(fù)雜問題創(chuàng)新解決能力和新技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，如何讓這樣的學(xué)生獲取產(chǎn)業(yè)升級所需的能力，成為高職院校機(jī)電專業(yè)面臨的共同難題。

三、“四層遞進(jìn)”職業(yè)能力訓(xùn)練平臺概述

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對機(jī)電專業(yè)人才提出新要求，目前的培養(yǎng)質(zhì)量與之相比還存在差距。為此，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生容易接受的技能為抓手，將機(jī)電專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接四個(gè)階段，并分別為之搭建專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練、校級技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)升級拓展四層職業(yè)能力訓(xùn)練平臺。

1.“全覆蓋、雙導(dǎo)師、兩考核”專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練平臺

機(jī)電專業(yè)目前設(shè)置工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械創(chuàng)新等4個(gè)專業(yè)社團(tuán)，覆蓋機(jī)電專業(yè)所有基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過專業(yè)社團(tuán)，應(yīng)用積累的專業(yè)基礎(chǔ)知識探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目并開展研究。專業(yè)任課老師與社團(tuán)負(fù)責(zé)老師組成雙導(dǎo)師，將學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，擺脫師生互動受制于課堂的窘境。二級學(xué)院層面創(chuàng)新評價(jià)體系，將專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練成果納入學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金考核體系和專業(yè)社團(tuán)組織成效對接老師年度考核。（如圖1）

圖1 專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練平臺構(gòu)成

2.“兩融雙贏”型校級技能競賽訓(xùn)練平臺

國家、省職業(yè)技能競賽項(xiàng)目是學(xué)生專業(yè)技能水平的重要評價(jià)指標(biāo)，但不少高職院校臨時(shí)將少數(shù)師生集中進(jìn)行集訓(xùn)，競賽項(xiàng)目所需知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練未能惠及每位學(xué)生。針對此類問題，構(gòu)架 “兩融雙贏”型校級技能競賽訓(xùn)練平臺，兩融——校企深度融合與師生全面融入，雙贏——省級職業(yè)技能競賽水平提升與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的雙贏。各專業(yè)根據(jù)對接的省技能競賽賽項(xiàng)，合理設(shè)置院校級職業(yè)技能競賽項(xiàng)目。

3.“專創(chuàng)融合”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育與遴選方面，尤其是省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目遴選過程中，存在項(xiàng)目與專業(yè)核心能力關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生臨時(shí)匯報(bào)，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目未能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與激發(fā)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同等問題。

針對以上問題，堅(jiān)持“兩個(gè)一”，申報(bào)項(xiàng)目一定來源于專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目一定經(jīng)專業(yè)社團(tuán)培育一年以上。將專業(yè)與創(chuàng)新作為省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目評價(jià)重要元素，從而促進(jìn)專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)核心技能的關(guān)聯(lián)。

對優(yōu)秀省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課、SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)教育講座等舉措，培育高質(zhì)量的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項(xiàng)目。

4.技術(shù)升級拓展訓(xùn)練平臺

技術(shù)升級拓展訓(xùn)練平臺是指通過一個(gè)大講堂（學(xué)校大講堂）與企業(yè)技術(shù)專家交流，拓展學(xué)生與老師的視野；提交一個(gè)項(xiàng)目促使頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)老師深入頂崗企業(yè)，挖掘企業(yè)新技術(shù)，推進(jìn)項(xiàng)目化課程開發(fā)；增設(shè)一門課程，解決人才培養(yǎng)方案三年實(shí)施周期與產(chǎn)業(yè)升級的不匹配。

在技術(shù)升級拓展課程的建設(shè)方面，一是瞄準(zhǔn)ABB、德國西門子等國際公司技術(shù)發(fā)展前沿，積極引入智能設(shè)備開發(fā)的技術(shù)型企業(yè)參與課程建設(shè)，長期動態(tài)提供企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目；二是利用專業(yè)指導(dǎo)委員會及每年五月的專業(yè)調(diào)研，以頂崗實(shí)習(xí)綜合能力訓(xùn)練為抓手，聚焦行業(yè)新技術(shù)。通過技術(shù)升級內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級對接。

四、“四層遞進(jìn)”職業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐與體驗(yàn)

我校自2015年起在機(jī)電專業(yè)群開展“四層遞進(jìn)”職業(yè)能力訓(xùn)練教學(xué)改革，有力地提高了學(xué)生動手能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，推動了教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的升級，職業(yè)能力訓(xùn)練平臺取得了階段性的成果。

1.專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練平臺

按照四步職業(yè)能力培養(yǎng)主線，專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長為機(jī)電高層次技術(shù)人才的起步階段。

我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生從第二學(xué)期開始參加專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練，此時(shí)是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。機(jī)器人專業(yè)社團(tuán)在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)制作了防爆機(jī)器人、水下探礦機(jī)器人、農(nóng)業(yè)植保機(jī)器人等作為專業(yè)社團(tuán)入門教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

為專業(yè)社團(tuán)配置社團(tuán)導(dǎo)師與課程導(dǎo)師，實(shí)施雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。社團(tuán)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)與管理，幫助學(xué)生挖掘社團(tuán)創(chuàng)新訓(xùn)練新點(diǎn)子、新項(xiàng)目。課程導(dǎo)師承擔(dān)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目涉及本課程領(lǐng)域的技術(shù)指導(dǎo)，并及時(shí)將創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中的優(yōu)秀案例引入課程，整合教學(xué)資源。

社團(tuán)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一般實(shí)施周期較長，我們設(shè)定所有創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都參加省級項(xiàng)目遴選。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每學(xué)期匯報(bào)階段成果，企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師組成的評審專家對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評分。同時(shí)，推進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金評審機(jī)制改革，納入學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成績，保證了專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練質(zhì)量。

2.校級技能競賽訓(xùn)練平臺

實(shí)施“兩融雙贏”型校級技能訓(xùn)練平臺，促使師生人人參與，整體提升了學(xué)生的專業(yè)核心能力。2017年江蘇省高職院校技能大賽中，共獲得一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)的好成績，獲獎(jiǎng)率達(dá)90.48%，其中機(jī)電專業(yè)風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)代表江蘇省參加國賽。

在規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)技能、綜合技能、省賽項(xiàng)目時(shí)，考慮課程與競賽項(xiàng)目的結(jié)合，實(shí)施“課程+技能競賽”的教學(xué)模式。這樣一方面促使省賽知識與技能融入課程，惠及每位學(xué)生；另一方面課程結(jié)束即組織技能競賽，避免賽項(xiàng)與參賽學(xué)生集中造成組織困難。我校機(jī)電專業(yè)群電氣自動化專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)架情況開展了電子技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)等六門“課程+技能競賽”教學(xué)模式的課程。

合作企業(yè)優(yōu)勢之一是大量企業(yè)工程項(xiàng)目案例，競賽內(nèi)容來源于合作企業(yè)的工程實(shí)際，增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)相互了解，為學(xué)生就業(yè)選擇與企業(yè)技術(shù)人才選拔搭建橋梁，同時(shí)提高了競賽的實(shí)戰(zhàn)效果。企業(yè)的另一優(yōu)勢是豐富的設(shè)備硬件資源，學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備無法滿足機(jī)電專業(yè)的學(xué)生開展訓(xùn)練與競賽，我們聯(lián)系鹽城高新區(qū)三家合作企業(yè)，很好地解決了競賽硬件支撐，避免學(xué)校在教學(xué)硬件上的重復(fù)投入。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

各專業(yè)社團(tuán)充分利用省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、省市科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等載體，注重項(xiàng)目訓(xùn)練過程考核，及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)。近三年，機(jī)電專業(yè)學(xué)生在省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，立項(xiàng)十余項(xiàng)。學(xué)校對各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)激情和行動給予全力支持并幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展，有效調(diào)動和提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性和成功率。學(xué)校在鹽城市科技創(chuàng)業(yè)大賽中連續(xù)三屆取得了優(yōu)異成績，在第一屆和第三屆大賽中，兩次獲得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組唯一的一等獎(jiǎng)，學(xué)校連續(xù)三屆獲得鹽城市科技創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

4.技術(shù)升級拓展訓(xùn)練平臺

先進(jìn)制造企業(yè)正從傳統(tǒng)制造模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，引起機(jī)電控制技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)校邀請了東南大學(xué)、ABB公司上海技術(shù)中心、甲骨文上海技術(shù)中心等高校與企業(yè)專家學(xué)者共開設(shè)智能制造專題講座十余場；頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)老師提供江陰核心電力太陽能組件上卸料搬運(yùn)系統(tǒng)、上海欣陽汽車空調(diào)面板旋鈕扭力測試系統(tǒng)等企業(yè)項(xiàng)目二十余項(xiàng)；引入蘇州法奧特自動化設(shè)備有限公司等六家技術(shù)開發(fā)性企業(yè)參與技術(shù)升級拓展課程建設(shè)。通過時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展變化及其趨勢，動態(tài)更新這些教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)“快速反應(yīng)、同步跟進(jìn)、動態(tài)調(diào)整”發(fā)展目標(biāo)。

我國已開啟高端智能化制造時(shí)代，對技能型人才的職業(yè)能力提出調(diào)整性需求，同時(shí)高職院校面臨生源減少的新形勢，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新思路、新模式的探索是高職院校的共性需要。我校機(jī)電專業(yè)通過實(shí)施“四層遞進(jìn)能力訓(xùn)練”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革，在理論和實(shí)踐中取得了積極成效，確立了職業(yè)能力在技能人才培養(yǎng)中的重要作用。

[1]張磊，張弛.“中國制造2025”視域下技能人才職業(yè)流向及職業(yè)能力框架[J].職教論壇，2016（10）：260.

[2]吳曉波，朱克力.讀懂中國制造2025[M].北京：中信出版社，2015：239-246，213-219.

[3]于志晶，劉海，岳金鳳，等.中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）：10-24.

[4]劉曉玲，莊西真.高技能人才培養(yǎng)：“中國制造2025”與職業(yè)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)[J].職教論壇，2016（1）：62-66.

[5]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2004：118-120.

[6]田樹勇.知識型服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新能力的提升策略研究[J].中國科技信息，2010（14）：159-161.

Professional Ability Training of Vocational College Students Majoring in Mechanics and Electricity based on Industrial Transformation and Upgrading

YAO Yueqin,YAN Guojun,ZHAO Hongjun
（Yancheng Textile Vocational Technology College,Yancheng 224005,China）

With the implementation of “made in China 2025” strategy,the manufacturing industry,especially the equipment manufacturing industry,is developing in the direction of intelligent manufacturing,and also experiencing great connotation changes.Innovative students’training in vocational colleges and universities is thus facing of difficulties and problems.Based on the new requirements for the professional abilities of students majoring in mechanics and electricity and taking into consideration of the students’academic background,this paper put forward a training framework with “four levels of progress”.

industrial upgrading;vocational colleges;mechanics and electricity major;professional ability

G642.0

姚月琴（1971-），女，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

趙紅軍（1985-），男，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育。

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（B-a/2016/03/34）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（D/2015/03/023）。

姚歆燁）