龐捷敏

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，臺州 318000）

基于學生需求與學習規(guī)律的心理健康教育課堂教學改革

龐捷敏

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，臺州 318000）

心理健康教育課程的教學改革圍繞兩條主線：第一，充分考慮和滿足學生的需求。第二，遵循學習規(guī)律，優(yōu)化教師教學過程。在改革實施中，教師對學生進行了課程需求調(diào)查，重點了解學生在學習興趣、上課形式、課堂氛圍、學習內(nèi)容的實際需要?；谡{(diào)查結(jié)果，教師在教學內(nèi)容的選擇上最大限度地回應學生的需求，在教學設計中遵循學生學習特點和規(guī)律，并總結(jié)出“創(chuàng)造和豐富學生個體感受、將課堂學習與審美結(jié)合、將心理健康教育與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合”是產(chǎn)生課堂教學成效的關(guān)鍵因素。

學生需求；學習規(guī)律；教學改革

一、教學改革的背景

心理健康教育是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。通過這門課程的學習，學生獲得心理健康知識，得到自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，從而優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。高職學生正處在自我同一性逐漸形成的階段，進入大學后，遇到的生活、學習、交往、感情等方面的困惑促使學生想在課堂上得到教師解惑。來自現(xiàn)實的需要使心理健康課日益受到學生們的青睞。

首先，要真正實現(xiàn)心理健康教育這門課程的功用，前提是充分考慮和滿足學生的需求。研究表明，學習者對課程的需求是否得到滿足會影響他們的學習動機和學習效率。如果課堂教學與學生的需求相距甚遠，學生會產(chǎn)生失望情緒，上課難以集中精神，課堂回應不足，也可能會出現(xiàn)對任課老師的消極反應，最終阻礙學習效果。因此，教學之前，對學生進行全面的課程需求調(diào)查是教師有效組織教學、選擇合理教學內(nèi)容和方法的依據(jù)。

其次，課堂學習也包含著情感的參與。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外形成的情感聯(lián)結(jié)會影響老師的課堂吸引力和學生的學習主動性。因此，教學需要關(guān)注學生的情感需求，進而引發(fā)學生積極的情感體驗，達到優(yōu)化教學的目標。

第三，課堂教學蘊含情感交流和心靈的碰觸，要實現(xiàn)好的教學效果，還必須善于發(fā)現(xiàn)和利用教育教學規(guī)律。教師對規(guī)律的采納要結(jié)合共性和個性。共性即指普遍適合教育教學的科學方法，個性是要善于發(fā)現(xiàn)授課學生不同的學習特點。兩相結(jié)合，才是學生需要的課堂。

基于以上分析，心理健康教育課程的教學改革在學生需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，遵照學生的學習規(guī)律來優(yōu)化教師教學形態(tài)，最大限度地回應學生的需求。

二、教學改革的實施

1.了解學生，因需施教

（1）開展課程需求調(diào)查

選取學習心理健康教育課程的高職學生為調(diào)查對象，以整群抽樣抽取學生樣本，采取自愿、匿名的方式進行問卷調(diào)查，實際得到有效問卷74份。問卷主要考察了授課學生在學習興趣、上課形式、課堂氛圍、學習內(nèi)容等方面的實際需求。

（2）調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)SPSS19.0分析后，得到了以下結(jié)果。

表1 學生對心理學或心理健康方面的興趣程度

如表1所示，關(guān)于學習興趣，“比較感興趣”和“很有興趣”的學生有56.8%，“不感興趣”的只有5.4%，說明學生本身有較高的學習期待。如果老師能激發(fā)利用學習樂趣，有近95%的學生會喜歡上心理健康課的。

表2 心理健康課學生喜歡的上課形式

上課形式對于教師而言，是指教學設計和教學組織方式。如表2所示，從調(diào)研結(jié)果中可見，學生傾向于被動、輕松地學習，不樂意在上課中過多“拋頭露面”。但是也不情愿只是完全聽老師講，希望在上課中老師與自己多多交流互動。因此，教師在教學過程中既要體現(xiàn)學生的主體地位，也要擅于以學生喜歡的方式上課。

表3 學生心目中理想的課堂氛圍

如表3所示，從課堂氛圍的調(diào)研結(jié)果來看，喜歡安靜和活潑的數(shù)量不相上下。因為是多選題，也有同學兩者都選。說明學生喜歡的課堂氛圍不一定是一以貫之的，即在一次心理健康課中，學生期望的課堂氛圍并不是固定的，可以變化和調(diào)節(jié)形式，這樣有利于學習興趣的保持和學習效率的穩(wěn)固。

表4 學生希望學習的課程內(nèi)容

如表4所示，學生對學習內(nèi)容的選擇相對分散，其中值得注意的是“職業(yè)心理”比例較高，說明學生對心理健康課也蘊含著專業(yè)眼光，希望為自己的專業(yè)發(fā)展所用。

2.遵循規(guī)律，建構(gòu)課堂

在清楚了學生對課堂學習的知識需求和情感期待后，教師力求科學、合理、有效地進行課堂教學。

（1）科學性

為了體現(xiàn)教學過程的科學性，教師借鑒眾多教學論和學習論觀點，并結(jié)合在課堂教學中。主要體現(xiàn)為以下方法。

控制教師講授的時間，每次不超過15-20分鐘，中間穿插學生回答、練習或活動。[1]課堂適當“留白”，心理健康課不等于心理活動課。學生需要活潑有趣，但也可以安靜理性。[2]不同教學形態(tài)的交互呈現(xiàn)。講授、游戲、視頻、作業(yè)、測試在一次課中分時間段進行，且按照教學目標的需要選擇。注重教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系和條理性。[3]單純博眼球但無意義的素材需要舍棄。

（2）合理性

將教材“為生所需”，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求和興趣點選擇教材章節(jié)施教，不追求面面俱到。心理健康教育與專業(yè)背景結(jié)合，滿足學生職業(yè)心理的需要。

（3）有效性

結(jié)合社會時事、新聞引入或講解知識點，學生樂于傾聽、思考、交流。點面結(jié)合。利用課堂教學的“面”，進行學生心理知識的普及，借助心理咨詢的“點”化解學生的個別困擾。課上與線上有機結(jié)合。嘗試開發(fā)手機作為學習工具，利用現(xiàn)代教學輔助app（學習通）、在線網(wǎng)站、拍照視頻等功能在課堂中與學生展開多層面的互動。

三、教學改革中的成效

在教學改革實施中，教師發(fā)現(xiàn)高職院校的心理健康教育課堂教學成功與否，與以下因素密切相關(guān)。

1.尊重并適應學生心理發(fā)展規(guī)律

教師從備課到上課，都善于從學生的角度出發(fā)，教師的教是為了學生更好的學。

第一，教學內(nèi)容以學生的健康需要和學習興趣為主要依據(jù)。在教學內(nèi)容的安排上，教師縮減了教材中“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“心理危機”、“健康行為養(yǎng)成”的章節(jié)，把“情緒及其管理”、“自我意識及其提升”、“人際交往”的內(nèi)容擴充并深入。學生反映這種編排很有意義，把有限的教學時間花在更為需要的方面。

第二，教師為了最大程度提高學習效率，充分利用90分鐘精心組織教學環(huán)節(jié)，注重通過變化教學節(jié)奏實現(xiàn)持續(xù)性學習。教師在教學設計中不僅考慮自己如何教，更多時間會轉(zhuǎn)變到學生的身份，看看是否能使得學生有更多的參與和思考，形成積極有效的學習效果。

2.創(chuàng)造和豐富學生個體感受

由于過去學習經(jīng)歷的影響，高職院校的大多數(shù)學生并不適應思辨和深刻的學習，相反，他們喜愛直觀和豐富的學習資源，通過感受認識世界，產(chǎn)生學習?；顒?、案例、視頻、故事、游戲、音樂都是比較好的觸發(fā)學生感受的方式（見表5）。

表5 不同體裁形式舉例

活動：學生在參與活動時是身心一體的，其學習通道比單純聽講更為豐富。有時盡管教師組織的活動并不能使得每個學生參與其中，但若能調(diào)動每個學生的興趣，使其在觀摩的過程中保持關(guān)注度，也是活動具有成效的標志?；顒拥臅r間需要掌控，過短學生意猶未盡，過長會讓學生失去興致。

案例：可以由教師或?qū)W生講授的方式呈現(xiàn)，輔助以圖片和文字補充。案例的選擇需貼近學生，讓其感覺真實和有參考價值。學生在分析案例的過程中，也能投射到自己身上，啟發(fā)思考，聯(lián)系實際。

視頻：觀看視頻是學生喜愛的學習形式。不過視頻內(nèi)容需精心選擇，不宜陳舊、過長。教師在播放視頻時可根據(jù)教學需要分段進行，或自主對視頻進行剪輯。在觀看之后通過組織學生討論交流，可增強視頻播放的效果，加深學習記憶。

故事：故事與案例的不同在于其不一定真實，但具有文學或戲劇效果。故事善于激發(fā)情感，富有想象空間。學生對有情感的事件會深刻，促進對意義的思考。

游戲：醫(yī)學家索爾尚伯格說：“觸覺比語言和情感交流要強烈十倍?！盵4]游戲會增加學生間的相互接觸，善于烘托課堂氣氛，寓教于樂，學生積極性較高。有的游戲看似簡單，若能合理使用，總結(jié)提升，效果比教師說教或講授更好。

音樂：音樂作為一種藝術(shù)形式，其欣賞過程本身就可以提升個體的感受能力、鑒賞水平，同時起到放松和身心愉悅的效果。它往往能產(chǎn)生在邏輯思考和意識學習中無法產(chǎn)生的頓悟和情感激發(fā)的作用。

3.將課堂學習與審美結(jié)合，體現(xiàn)課程美學

管理學大師馬奇說過：“教育的主旨是為人類提供優(yōu)美、意義、精致和典雅?！盵5]長期以來的應試教育，使學生難以體會教育之美。如果教師讓學生感受到知識和想法本身具有美感，學習成了種審美的體驗，無疑學生會有更熱烈的學習激情。那么，課程如何才能具有美學元素呢？在教學實踐和交流反思中，教師主要通過四種途徑，使學生領(lǐng)略學習之美。

（1）教師形象美

當然，教師的形象美不是專指教師外貌。包括教師注意衣著整潔得體，有較好的生活品味和人文素養(yǎng)，宜人的說話聲音和方式，課堂內(nèi)外喜歡和學生交流等等，都能博得學生好感，體現(xiàn)優(yōu)雅、和善的教師形象。

（2）教學媒介美

比如，教師的教學課件不能滿足于內(nèi)容需要，其設計、色彩、布局、篇幅都可精心設計，令人賞心悅目。上課時使用擴音器或麥克風注意距離和角度，盡量避免噪音，聲音大小適中。教室的投影效果能滿足觀看需要，字體和分辨率恰到好處。

（3）課程語言美

教師的教學語言包含：明了易懂、邏輯清晰、避免啰嗦，使用必要的重復等特點。其次與教師個人風格結(jié)合，可以風趣幽默，可以抑揚頓挫，可以娓娓道來，彰顯教師個人魅力。

（4）創(chuàng)造美學時刻

90分鐘的課堂很難全程吸引學生注意力，保持高效專注的學習。在每次學習中能創(chuàng)造或激發(fā)學習高潮，學生會印象深刻。

4.將心理健康教育與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合

心理健康教育與學生所學專業(yè)結(jié)合，是高職教育職教性的體現(xiàn)。從心理學或心理健康的視角，融合授課學生各自專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展，圍繞職業(yè)崗位、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)理念，體現(xiàn)心理健康課服務學生職業(yè)發(fā)展的應有價值。

例如，教師近一年的授課，其學生主要來自我校建工學院和醫(yī)藥學院。在建工類學生的教學過程中，加入了“王澍與寧波博物館認識”（心理健康概述）、“高曉江專業(yè)選擇”（自我認知與探索）、“臺州市圖書館雕像識別”（自我意識）等建筑類知識，挖掘?qū)I(yè)中的人文價值和心理健康意義。在藥學類學生的教學過程中，加入了“情志病、黃帝內(nèi)經(jīng)、身心醫(yī)學”，輔助學習情緒的本質(zhì)、抑郁癥的生理機制、情緒管理的意義等知識點，利用學生的專業(yè)背景和興趣，既能夠拓寬專業(yè)知識儲備，也有助于對心理健康的理解和運用。

四、結(jié)束語

心理健康教育是一門對學生成長發(fā)展十分必要的課程，教師在教學中應該結(jié)合學習規(guī)律，在傳授相關(guān)知識的同時，使學生得到情感的滿足。教師善教，學生樂學，從而使學生真正得到身心的健康發(fā)展。

[1]Middendorf J.&Kalish A.The “Change-up”in Lectures[M].NTLF Featured Article，1996，5（2）.

[2]林高明.靜以思，靜以修—讓教育葆有安靜的品性[J].教師博覽，2012（9）.

[3]Willingham.D.T.為什么學生不喜歡上學[M].趙萌，譯.南京：江蘇教育出版社，2015.

[4]葉朗著.美在意象[M].北京：北京大學出版社，2013.

[5] 詹姆斯·馬奇.馬奇論管理[M].丁丹，譯.北京：東方出版社，2012.

Mental Health Education Reform Based on Students’Needs and Learning Characteristics

PANG Jiemin
（Taizhou Vocational and Technical College,Taizhou 318000,China）

There are two main issues in reforming the classroom teaching of mental health.Firstly,we fully considered and tried to meet the students’needs.Secondly,we optimized the teaching procedure so as to pay attention to learning characteristics.During the reform,a survey was conducted about the students’interests,favorite learning forms,contents and classroom atmosphere.Students’needs reflected in the survey were given great attention,and learning characteristics became the focus in teaching design.Three key factors were summarized in this paper,which may lead to effective classroom teaching:creating and enriching the students’ personalexperiences,combining classroom education with appreciation,and integrating mental health education with professional learning.

students’ needs;learning characteristics;teaching reform

G642.0

龐捷敏（1983—），女，講師，研究方向：心理健康、教育心理學。

2015年浙江省高等教育課堂教學改革項目 （kg2015826）；中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2017年課題（GZYYB2017052）。

張華凡）