邱美艷

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

能源類(lèi)專業(yè)“中高本碩”不同教育層次的銜接與融合

邱美艷

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的歷史重任，職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出不同教育層次的技術(shù)技能型人才。文中分析了目前我國(guó)職業(yè)教育層次的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了解決能源類(lèi)專業(yè)“中高本碩”不同教育層次的銜接與融合的有效途徑。

職業(yè)教育；教育層次；銜接

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，2020年將形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育吸引力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性型人才的需求。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃 （2015-2018年）》提出，將部分地方普通本科高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，提倡一些獨(dú)立院校發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校，本科層次職業(yè)教育將是未來(lái)職業(yè)教育工作的重點(diǎn)。同時(shí)還提出根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要優(yōu)化院校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)服務(wù)中國(guó)制造2025。能源類(lèi)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的布局與發(fā)展是該行動(dòng)計(jì)劃的重要組成部分。在這一背景下，構(gòu)建“中-高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)體系，探索與研究能源類(lèi)專業(yè)不同教育層次的銜接與融合具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與目前我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

董顯輝等人研究了中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)當(dāng)前存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在各個(gè)層次目標(biāo)界定不明確、層次間銜接不暢以及各層次人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)、不能滿足學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求等問(wèn)題；職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、師資隊(duì)伍和教育評(píng)價(jià)具有趨同性，并出現(xiàn)了一體化的趨勢(shì)；目前我國(guó)的職業(yè)教育層次間的銜接實(shí)質(zhì)上的銜接較差，只是形式的銜接[1]。

管德明等認(rèn)為高等職業(yè)教育也應(yīng)該是專科、本科及本科以上層次一脈相承的體系，為在校學(xué)生以及在企業(yè)一線技術(shù)人員和管理人員提供再學(xué)習(xí)的上升空間，而且明確普通中學(xué)、普通高校與高等職業(yè)教育的互相聯(lián)系，形成教育的“第二條通道”[1]。

姜大源提出目前中國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)在縱向教育層次上實(shí)現(xiàn)?？?、本科、碩士三層結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷與培訓(xùn)兩種功能，而在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)定位以及工作過(guò)程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)定位[2]。

2.國(guó)外研究的現(xiàn)狀

英國(guó)將教育體系分為學(xué)術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)資格教育三種教育方式，每種方式又有8個(gè)層次，相當(dāng)于從中學(xué)到博士的各個(gè)級(jí)別。三種教育方式代表學(xué)習(xí)的三種發(fā)展道路，三條道路可以相互交叉貫通，形成比較好的人才培養(yǎng)立交橋[1]。

澳大利亞則采用開(kāi)放的、多層次的教育體系。其資格框架有不同的層級(jí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以從一種資格穩(wěn)步提升到更高層次的資格。將普通教育、職業(yè)教育與高等教育三種形式歸為一個(gè)體系，使得職業(yè)教育的靈活性增強(qiáng)，更有利于開(kāi)展職業(yè)教育[3]。

3.我國(guó)職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

（1）各個(gè)教育層次間銜接有待改善

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)形勢(shì)，國(guó)內(nèi)專家提出了“中高本碩”系統(tǒng)化的構(gòu)想，認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的完善體系，盡管目前現(xiàn)代職業(yè)教育在升級(jí)轉(zhuǎn)型、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面有了一定的研究基礎(chǔ)，但是我國(guó)職業(yè)教育的“中高本碩”系統(tǒng)化不夠完善，各個(gè)層次之間的銜接還有待明確，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在銜接方面做得較好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）教育的可持續(xù)性欠佳

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)今的職業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足于傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，渴望能接受更加完善的“中高本碩”系統(tǒng)化的培養(yǎng)。在我國(guó)每年有200多萬(wàn)高職院校學(xué)生畢業(yè)，其就業(yè)率高于本科生，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生比本科生的適應(yīng)能力更強(qiáng)，但是高職院校學(xué)生在理論上又遜色于本科生，這又阻礙他們前進(jìn)的道路。因此，如何讓高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成才與成長(zhǎng)才是高職學(xué)生面臨的主要問(wèn)題，而不僅僅就業(yè)問(wèn)題[4]。

（3）人才與社會(huì)需求不匹配

以能源類(lèi)專業(yè)為例，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)能源建設(shè)的力度越來(lái)越大，目前國(guó)內(nèi)需要更多的是能源動(dòng)力行業(yè)運(yùn)行、維護(hù)與管理方面的技術(shù)人才[5]，而社會(huì)上這類(lèi)人才相對(duì)短缺，要培養(yǎng)出這類(lèi)人才需要的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，從高校直接培養(yǎng)出來(lái)有一定的難度，必須從工程實(shí)踐中磨礪出來(lái)。由此可見(jiàn)目前能源類(lèi)專業(yè)的人才問(wèn)題主要表現(xiàn)在各層次結(jié)構(gòu)比例失調(diào)及各層次人才與社會(huì)需求的不相適應(yīng)等方面。

三、解決方法與途徑

針對(duì)以上問(wèn)題，本文以能源類(lèi)專業(yè)：光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)（專科）與能源動(dòng)力工程（應(yīng)用技術(shù)型本科）為例，進(jìn)行了解決途徑的探索。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，目標(biāo)確立得當(dāng)，人才培養(yǎng)才能有的放矢。只有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以行業(yè)企業(yè)為依托，明確劃分“中-高-本-碩”各個(gè)層次人才培養(yǎng)目標(biāo)才能給人才培養(yǎng)很好的定位。

在光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專科專業(yè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立為：畢業(yè)生要具備新能源技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，能夠從事新能源電器、機(jī)組的制造、安裝、運(yùn)行及維護(hù)，并能從事動(dòng)力工程及其他相關(guān)領(lǐng)域的制造、安裝與維護(hù)工作。

在能源動(dòng)力工程本科專業(yè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與良好的綜合素質(zhì)，掌握能源與動(dòng)力工程各學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，能勝任新能源發(fā)電系統(tǒng)和火力發(fā)電廠相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢修等相關(guān)技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

相比較兩個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科專業(yè)由新能源領(lǐng)域擴(kuò)展到傳統(tǒng)火力發(fā)電領(lǐng)域，兼顧其專業(yè)領(lǐng)域的共性，使其專業(yè)基礎(chǔ)增厚，專業(yè)口徑拓寬，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)在從事的工作性質(zhì)中添加了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)本科層次不但擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)面，在就業(yè)層次上也有一定的提高。這就可以保證光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專科畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)升本學(xué)習(xí)，就讀能源動(dòng)力工程本科，在就業(yè)層次上得到全面提升，實(shí)現(xiàn)了教育的可持續(xù)性，達(dá)到一個(gè)完美的銜接和融合。

2.課程體系銜接

能源動(dòng)力工程專業(yè)是寬口徑學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，包括能源、動(dòng)力、空間技術(shù)、化工、冶金、建筑、環(huán)保等諸多領(lǐng)域，現(xiàn)代科技使能源轉(zhuǎn)換和利用已成為了綜合性很高的技術(shù)科學(xué)[6]。因此，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，應(yīng)該具有“寬口徑”的特點(diǎn)，讓學(xué)生以適應(yīng)未來(lái)工作需求[7]。應(yīng)用技術(shù)型的能源動(dòng)力工程專業(yè)對(duì)高職與本科原有的教學(xué)課程進(jìn)行了改革創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家共同參與研討，搭建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。

課程內(nèi)容設(shè)置涵蓋了傳統(tǒng)熱能工程、風(fēng)能、光伏三個(gè)專業(yè)方向的內(nèi)容，該教學(xué)體系中包括了三個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)專業(yè)拓展，其中 “三個(gè)教學(xué)模塊”是三個(gè)專業(yè)方向選修課程組，“一個(gè)專業(yè)拓展”是專業(yè)知識(shí)拓展的任選課程組，如圖1所示。除此之外，教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐，為學(xué)生搭建了課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，發(fā)展興趣小組，開(kāi)展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生參加科研與創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)工程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。

在整個(gè)課程體系中融入了光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用?？茖I(yè)的課程內(nèi)容，將其作為一個(gè)本專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生可以選修，這里不是簡(jiǎn)單的加入?？频恼n程，而是在每門(mén)課程內(nèi)容中均有所體現(xiàn)，即課程中包含了?？坪捅究频你暯优c提升部分，這樣在課程體系中可以實(shí)現(xiàn)本科與?？平虒W(xué)的融合，在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)?？婆c本科的有效銜接。

圖1 能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系

3.專業(yè)課程銜接

在教育層次銜接的問(wèn)題上借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，以教育一體化為目標(biāo)，利用大綱、課程內(nèi)容的銜接來(lái)確保各個(gè)教育層次的相互融合。各國(guó)的風(fēng)格各不相同，采用的模式也不盡相同，我們結(jié)合中國(guó)特色，采用一體化教學(xué)內(nèi)容的貫通模式，而課程內(nèi)容采用銜接模式。例如光伏發(fā)電系統(tǒng)這門(mén)課程是貫穿專、本、碩三個(gè)層次的必修課程，而在專科層次僅側(cè)重光伏系統(tǒng)的安裝、調(diào)試等技能型工作內(nèi)容，在本科層次的課程中側(cè)重系統(tǒng)的檢測(cè)及排故障能力，在研究生層次中則主要添加設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖2所示。一門(mén)課程體現(xiàn)了教育一體化，而教學(xué)內(nèi)容則各有側(cè)重來(lái)實(shí)現(xiàn)專、本、碩層次間的有效銜接。

圖2 光伏發(fā)電系統(tǒng)課程不同教育層次側(cè)重點(diǎn)不同

4.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容銜接

這里以風(fēng)光互補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程為例闡述中、高、本、碩不同教育層次的學(xué)生如何開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程。風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)主要包括光伏供電裝置、光伏供電系統(tǒng)、風(fēng)力供電裝置、風(fēng)力供電系統(tǒng)、逆變與負(fù)載系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等部分，如圖3所示為康尼KNT-WP01型風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

圖3 KNT-WP01型風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

對(duì)于光伏供電裝置、光伏供電系統(tǒng)兩個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，中職的學(xué)生更側(cè)重設(shè)備系統(tǒng)的安裝，如何將設(shè)備中模擬光源、光伏組件如圖4所示，按照?qǐng)D紙組裝好，這是中職學(xué)生的主要考核內(nèi)容；高職學(xué)生需要完成的內(nèi)容是能夠讀懂原理圖，按照原理圖接線，如圖5所示。

圖4 光伏供電裝置

圖5 光伏供電主電路電氣原理圖

對(duì)于本科生需要完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)功能完成PLC的編程，當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)能夠進(jìn)行分析和排故，如圖6所示；而碩士研究生則要求按照功能要求設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)功能的設(shè)備。由此可見(jiàn)針對(duì)中高本碩各層次的教育整體任務(wù)分工劃分為：組裝→識(shí)圖安裝→編程排故→系統(tǒng)設(shè)計(jì)

圖6 S7-200 CPU226輸入輸出接口

一個(gè)能力遞進(jìn)的過(guò)程，不但能實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的順暢銜接，而且根據(jù)社會(huì)需求人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，解決人才與社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異，職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在層次間銜接有待改善、教育的可持續(xù)性欠佳、人才與社會(huì)需求不匹配等方面，文中以能源類(lèi)專業(yè)為例進(jìn)行了探索，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容四方面提出了解決辦法與途徑。

[1]董顯輝.中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D].天津：天津大學(xué)，2013.

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The Convergence and Integration of Different Levels of Education in the Energy Specialty

QIU Meiyan
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China）

Vocational education is charged with the historical task of cultivating high-quality applied technical talents for our economic and social development.The development of vocational education must adaptto the needs of economic and socialdevelopment and train technical personnel of different educational levels.In this paper,the present situation and existing problems of vocational education in China are analyzed,and an effective way for the convergence and integration of different levels of education in energy specialty is proposed.

vocational education;educational level;convergence

G717

邱美艷（1981—），女，講師，研究方向：光伏發(fā)電。

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（VEYP5040）；天津市津南區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目（20161518）。

張華凡）