劉 蓓

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究
——以高職商務(wù)英語(yǔ)課程為例

劉 蓓

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式逐漸在高校盛行，引領(lǐng)了高職教育模式發(fā)展的新方向。文章具體分析了混合式教學(xué)模式對(duì)高職教育提出的要求，并以高職商務(wù)英語(yǔ)課程為例，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)具體探討高職教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

高職教育；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)模式；商務(wù)英語(yǔ)

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景之下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正飛速發(fā)展，已逐漸滲透到生活的方方面面，高等教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生了變革。在大學(xué)生群體中，手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端已日益普及，一種新型的教學(xué)模式——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，逐漸在教育領(lǐng)域盛行。本文試圖以高職商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)為例探討混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

1 混合式教學(xué)模式概念

混合式教學(xué)的概念提出者認(rèn)為采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，[1]因此研究者嘗試通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中引入面對(duì)面教學(xué)，于是開始形成了一種混合式教學(xué)模式。隨后，混合式教學(xué)模式便迅速在教育界和培訓(xùn)界引發(fā)研究熱潮，Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)E－Learning（在線學(xué)習(xí)）和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢(shì)。[2]何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning兩種方式的優(yōu)勢(shì)加以結(jié)合，指出混合式教學(xué)要求“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得的學(xué)習(xí)效果?！盵3]其他眾多學(xué)者也分別對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，針對(duì)混合式教學(xué)的概念提出了自己的觀點(diǎn)。筆者以何克抗教授的理論為主要依據(jù)，綜合其他研究者的觀點(diǎn)，將本文中的混合式教學(xué)模式理解為是一種融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種信息化教學(xué)手段的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)主體地位，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控、引導(dǎo)和啟發(fā)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2 混合式教學(xué)模式對(duì)高職教育提出的要求

2.1 混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又規(guī)避了兩種教學(xué)方式各自的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)突出教師對(duì)課堂的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)權(quán)威和知識(shí)傳授者的地位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和控制者，而忽視學(xué)生的認(rèn)知主體性，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”基本改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色和地位，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性和主體地位，卻由于較忽視教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致自由度較大，偏離原來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體地位的結(jié)合。在線上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，通過(guò)布置導(dǎo)向性的問(wèn)題或以具體的項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，組織網(wǎng)絡(luò)討論和協(xié)作式互動(dòng)學(xué)習(xí)。在線下的課堂學(xué)習(xí)中，教師利用情境法教學(xué)，通過(guò)具體案例的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)一步拓展思維。在此過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控和管理發(fā)揮對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主體性也得以體現(xiàn)。

2.2 混合式教學(xué)資源和學(xué)習(xí)媒介

在M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）背景下，綜合利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、共享平臺(tái)及APP應(yīng)用軟件，開發(fā)與完善基于M-learning的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，有利于大幅提升英語(yǔ)教學(xué)效果。[4]混合式教學(xué)模式的運(yùn)行需要混合式多元化的教學(xué)資源予以支撐。從軟件資源方面來(lái)看，首先，要有一定數(shù)量的混合式教學(xué)師資儲(chǔ)備，教師除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息化教學(xué)理論，擅長(zhǎng)信息化教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)工作，例如，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和歸納，用以制作微課視頻、教學(xué)PPT、電子教案、電子學(xué)習(xí)資料等課件，根據(jù)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)在線測(cè)試題庫(kù)用于學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)[5]；在教學(xué)實(shí)施階段，教師要精通各種信息化教學(xué)手段和教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生在混合式教學(xué)模式中有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)建有課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或精品課程網(wǎng)站，平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源既可以由本課主講教師制作完成，也可以通過(guò)鏈接的方式為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)中共享的優(yōu)秀開放資源；從硬件方面看，學(xué)校要建有一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教室和用于拍攝微課的微格實(shí)驗(yàn)室等。

學(xué)生可以利用混合式學(xué)習(xí)媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)心得的交流，優(yōu)質(zhì)資源的共享。學(xué)生可以登錄課程平臺(tái)，班級(jí)或小組QQ群、E-mail、云空間等獲取學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)論壇或群空間進(jìn)行討論交流，充分實(shí)現(xiàn)生生、師生間的教學(xué)互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，分享典型學(xué)習(xí)案例，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳個(gè)人擁有的相關(guān)學(xué)習(xí)資源與他人共享。通過(guò)在混合式學(xué)習(xí)媒介中對(duì)各類學(xué)習(xí)資源的自主獲取和共享，學(xué)生逐漸適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力隨之得到提高，教師通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理以及雨課堂等互動(dòng)媒介監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)QQ、微信或平臺(tái)論壇等在線方式與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)溝通，了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)答疑解惑，或者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和主導(dǎo)。

2.3 混合式教學(xué)手段與方法

課堂內(nèi)外采用混合式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的自主獲取及內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“教、學(xué)、做、評(píng)”四位于一體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。

2.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才，需要學(xué)生具備在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題的能力，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生在模擬的工作情境中切實(shí)體驗(yàn)具體任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境、設(shè)置具體的工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)完成任務(wù)式教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親身實(shí)踐完成任務(wù)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.3.2 小組合作法

小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式中較為常見的學(xué)習(xí)方式，貫穿于線上線下整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。線上學(xué)習(xí)中，小組成員以合作的形式完成學(xué)習(xí)資源的搜集、整理和上傳，進(jìn)行主題討論和活動(dòng)策劃以及組織組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等工作；課堂上的線下學(xué)習(xí)中，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)本組在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其他組成員共同參與思考和討論，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出解決辦法，最終共同解決問(wèn)題。教師在每組中挑選一些較為典型的課前作業(yè)或作品成果等在課堂上進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，指出其中的問(wèn)題，或由學(xué)生自己上臺(tái)展示并講解自己的作品，邀請(qǐng)全班學(xué)生共同參與分析和評(píng)價(jià)。

2.3.3 問(wèn)題討論法

問(wèn)題討論法在混合式教學(xué)模式中應(yīng)用也較為廣泛，是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種有效途徑，無(wú)論是通過(guò)線上平臺(tái)論壇，線下課內(nèi)小組討論，或是師生間共同探討，都能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)思考與分析的能力和自主學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以安排學(xué)生在課堂上展示自己的作業(yè)或成果，讓全班學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，通過(guò)集體探討，共同加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，組間討論進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)和組際互評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生間的相互溝通和監(jiān)督，增強(qiáng)小組凝聚力。

2.4 混合式多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的混合，其特征表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)過(guò)程的交互性，評(píng)價(jià)方式的多樣性等。

具體而言，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)以及行業(yè)企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，兼顧對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的唯考試論。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不只局限在知識(shí)技能的掌握，而應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、參與程度、實(shí)踐能力等納入考評(píng)范圍。定量評(píng)價(jià)主要依據(jù)一系列考試測(cè)評(píng)，包括期中期末考試、階段測(cè)試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、CNBEC（全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試）以及商務(wù)英語(yǔ)技能比賽等，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的考察；定性評(píng)價(jià)則著眼于對(duì)線上線下的混合學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)側(cè)重于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，評(píng)價(jià)依據(jù)包括登錄平臺(tái)的時(shí)間、頻次、互動(dòng)與討論情況等；線下評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為考勤和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如在課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)和討論中表現(xiàn)出的知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，均為評(píng)價(jià)主體。首先，評(píng)分指標(biāo)由師生統(tǒng)一討論商定，其二，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及邀請(qǐng)校外企業(yè)專家評(píng)價(jià)共同確定。

3 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建——以高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)為例

筆者以Y市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)核心課“商務(wù)英語(yǔ)”課程中的“Writing a resume（撰寫簡(jiǎn)歷）”為例嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為英文求職簡(jiǎn)歷的格式及特定的語(yǔ)言表達(dá)，而難點(diǎn)則為如何在英文求職簡(jiǎn)歷中體現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，適配職位要求。筆者采用了Task-based Language Teaching（基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)）作為主要教學(xué)策略，從任務(wù)呈現(xiàn)，分析、實(shí)施到拓展逐步完成本次課簡(jiǎn)歷撰寫的教學(xué)任務(wù)。圍繞對(duì)知識(shí)的獲取、內(nèi)化和拓展的過(guò)程，筆者將教學(xué)實(shí)踐劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持線上線下師生間、生生間的互動(dòng)合作，采用自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組合作、問(wèn)題討論等教學(xué)手段，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合教學(xué)資源，F(xiàn)lash詞匯游戲軟件幫助學(xué)生鞏固專用詞匯，變速聽力軟件滿足學(xué)生不同層次需求，批改網(wǎng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的自主建構(gòu)。

3.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

教學(xué)實(shí)施分為課前獲取知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)和課后鞏固拓展知識(shí)三個(gè)部分，從創(chuàng)設(shè)情境開始，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，到習(xí)練詞句，熟悉格式，再到撰寫初稿，最后完善提升，逐步地推進(jìn)。具體如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式的實(shí)施示意圖

3.2.1 課前學(xué)生自主獲取知識(shí)

首先，學(xué)生觀看平臺(tái)上的一段視頻：某應(yīng)屆畢業(yè)生找到了心儀的崗位，可是卻不會(huì)撰寫英文求職簡(jiǎn)歷，因而感到非?？鄲?。由此引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，撰寫英文求職簡(jiǎn)歷。在向?qū)W生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)指南，將撰寫求職簡(jiǎn)歷的任務(wù)分解為詞匯、句型和格式三個(gè)方面具體遞進(jìn)學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生以小組為單位，借助有道詞典收集與商務(wù)工作以及簡(jiǎn)歷寫作相關(guān)的詞匯，上傳給教師，教師匯總以后將其添加進(jìn)Flash游戲的單詞數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富詞匯學(xué)習(xí)資源。接著，學(xué)生在平臺(tái)上閱讀簡(jiǎn)歷范文，通過(guò)彈幕功能，分享簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)的高頻詞匯，并與教師給出的英文簡(jiǎn)歷常用詞匯表進(jìn)行對(duì)照，接著通過(guò)趣味性的Flash游戲輕松地掌握簡(jiǎn)歷欄目、專業(yè)課程、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)等專門詞匯，解決在寫作過(guò)程中詞匯量及針對(duì)性不足的問(wèn)題。完成了詞匯鞏固之后，教師統(tǒng)一發(fā)送面試對(duì)話音頻，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力，利用變速聽力軟件，調(diào)整音頻語(yǔ)速，然后提煉對(duì)話內(nèi)容，將課程平臺(tái)上的一份簡(jiǎn)歷補(bǔ)充完整，根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況的反饋，教師進(jìn)一步梳理英文簡(jiǎn)歷的常用句型。最后，學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)英文簡(jiǎn)歷的基本格式。

3.2.2 課中互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)

教師將課前根據(jù)對(duì)平臺(tái)的監(jiān)控獲得的反饋總結(jié)出學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)彈幕方式提出的疑問(wèn)逐一講解，然后學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)，設(shè)定心儀的工作和崗位，撰寫英文簡(jiǎn)歷的初稿，完成初稿之后，上傳至批改網(wǎng)，可以直接獲取得分，查閱修改意見。接著小組派一名學(xué)生展示自己的課堂作業(yè)，教師組織學(xué)生共同討論，分析作業(yè)中的問(wèn)題，提出修改意見。為了幫助學(xué)生寫出具有個(gè)性的簡(jiǎn)歷，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)崗位與品質(zhì)的連線題，可以從職位看個(gè)性、特質(zhì)要求，也可以由性格、品行來(lái)推斷自己適合的崗位。通過(guò)雨課堂互動(dòng)媒介當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生同時(shí)也進(jìn)一步豐富了自己的詞匯及短語(yǔ)。同時(shí)，教師趁熱打鐵，展示部分個(gè)性化的簡(jiǎn)歷，以拓寬學(xué)生的寫作思路。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師用微課總結(jié)本次課的重難點(diǎn)，同時(shí)梳理英文求職簡(jiǎn)歷撰寫中的一些注意事項(xiàng)，以此來(lái)提示學(xué)生完善簡(jiǎn)歷的方向。

3.2.3 課后協(xié)作鞏固和拓展知識(shí)

教師給出了針對(duì)專業(yè)表達(dá)更為具體的修改意見，以彌補(bǔ)批改網(wǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛的不足，學(xué)生完成簡(jiǎn)歷初稿的完善，在小組內(nèi)互相批閱，提出改正意見，修改后提交網(wǎng)站，最終完成任務(wù)。教師在批閱簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的簡(jiǎn)歷存在與崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象，為了能夠幫助學(xué)生直觀地了解自己的問(wèn)題，教師還邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門的負(fù)責(zé)人加入班級(jí)群，學(xué)生通過(guò)視頻連線直接聽取專家的點(diǎn)評(píng)意見。教師提供若干學(xué)習(xí)網(wǎng)址，供學(xué)生登錄搜集求職主題相關(guān)資料，如優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷資料，求職信或者面試對(duì)話視頻等，擇優(yōu)上傳課程平臺(tái)，豐富課外的學(xué)習(xí)資源，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源的共建與共享。為了拓展學(xué)生在求職方面的英語(yǔ)應(yīng)用技能，學(xué)生小組合作排練求職面試對(duì)話，并拍攝視頻上傳平臺(tái)作業(yè)庫(kù)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，能同時(shí)凸顯教學(xué)者的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)者的主體地位，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教育成本，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[7]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提升高職教育供給質(zhì)量，推動(dòng)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。

[1]高東懷,裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(1):80-83.

[2]Driscoll M.Blended Learning:Let’s Get Beyond the Hype[J].E－learning，2002(1):61－68．

[3]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3):1－6．

[4]劉士祥，朱兵艷.M-learning視域下APP軟件在混合式英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):93-97.

[5]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):46-51.

[6]伊小琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):113-115.

[7]吳庭鋒.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4):112-114.

Construction of blended teaching mode based on"Internet plus"——Takinghigher vocational Business English teachingas an example

LIUBei
（School ofForeign Languages,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,China 225000）

Currently,blended teaching mode based on"Internet plus"gradually prevails in colleges and universities,leading the newdirection ofthe development ofhigher vocational education mode.This paper analyzes the requirements ofblended teachingmode to higher vocational education and takes higher vocational business English course as an example to explore the construction of blended teachingmode based on"Internet plus"fromthree steps:before-class,in-class and after-class.

higher vocational education;Internet plus;blended teachingmode;business English

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.041】

G434

A

2095-7661（2017）04-0126-04

2017-06-15

劉蓓（1978－），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職教育供給研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/03/06）。