摘要：在我國高校的學術英語教學中，學生學習英語最大的障礙就是語境的缺失，語境化教學應運而生。基于此，筆者從語境化教學的概念和意義入手，對學術英語的語境化教學進行了分析探究，高校英語教師需要注重語篇中展現(xiàn)的語域，應用小組學習法以及多媒體開展教學，高校需要完善大學英語教材，從而促進語境化教學的發(fā)展，提高學術英語的教學效果。

關鍵詞：學術英語；語境化教學；小組學習法

前言：隨著全球化的不斷推進，英語成為高層次學習以及國際學術交流中必不可少的技能，大學英語教學中的學術英語就是為了改善傳統(tǒng)英語教學的不足，將語言技能和學科內容進行有機結合。而語境化教學可以有效提升學術英語的教學效果，培養(yǎng)學生的認知能力和交際能力。因此，對學術英語的語境化教學分析是很有必要的。

一、語境化教學概述

語言來自于語境，又應用于語境，對語言的理解和學習需要與語境相結合。在高校開展學術英語的語境化教學，可以為教師拓展教學內容提供便利，提高學生的英語運用能力，使學生認識到語言技能和未來發(fā)展之間的關聯(lián)。語言學家韓禮德將語境劃分成互文、情景以及文化語境這三種，并對語域進行了定義，語域即為語言應用場合或者領域的統(tǒng)稱，包含語場、語旨以及語式這三個社會變量。開展語境化教學不僅可以為學生提供情景以及文化語境，還可以引導學生處于語言發(fā)生的環(huán)境中，進一步理解語言并創(chuàng)造語言。在語篇學習中開展語境化教學，可以幫助學生理解課文中的互文語境，掌握英語遣詞造句的規(guī)則。高校教師在開展語境化教學時，需要注重學生的需求、學習動機以及學習過程這三方面的關聯(lián)，為學生創(chuàng)設語境，提供英語學習的機會，調動學生的積極性，參與到教師創(chuàng)設的語境中[1]。

二、學術英語的語境化教學

（一）注重語篇中展現(xiàn)的語域

觀察大學英語教材可以發(fā)現(xiàn)，其中的語篇具有多種題材，包括議論文、戲劇、小說等，含有豐富的知識以及深刻的內涵，這種語篇適用于語境化教學的開展。教師可以通過教材中的語篇引導學生進行“形式連接意義”的練習，讓學生在練習的過程中，了解“語域”的概念，讓學生認識語篇中展現(xiàn)的語域三個社會變量，從而掌握語言的表達方式。比如，在進行《大學英語》第二冊第三單元的教學時，在Text A的語篇中，包含如下詞句：“And...and”以及“Anything for my children”等，教師可以根據(jù)這些詞語為學生布置如下任務：第一，探討這些詞句的時態(tài)、語態(tài)以及詞句中蘊含的人際關系；第二，體驗這些詞句在升調或者降調之后表達的意思；第三，對語篇中的語域變量進行總結?；谡Z篇中的語域進行語法教學，可以幫助學生理解語言形式和語言表達之間的關系，從而提高學生的分析能力，促進語言的輸入。

（二）完善大學英語教材

隨著學術英語語境化教學的開展，大學英語教材的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，高校需要對英語專業(yè)以及非英語專業(yè)使用的教材，進行進一步地完善。比如，目前英語專業(yè)的視聽說課程，使用的教材為《走遍美國》，雖然這本教材將視聽有效結合在一起，課文展現(xiàn)的故事簡單易懂，而且充分體現(xiàn)了美國的特色，但是這些故事發(fā)生的時間比較久遠，和學生現(xiàn)在的生活相差很多，不利于語境化教學的開展；目前非英語專業(yè)的視聽說課程，本科院校使用的教材為《新視界英語》，職業(yè)院校使用的教材為《新視野英語》，相對于職業(yè)院校使用的教材，本科院校選用的《新視界英語》在語境化教學方面有十分顯著的優(yōu)勢，這本教材為學生準備了視頻輔助資源，學生可以直觀地感受到各種場合的英語交際，體會到不同文化背景下的交際文化，提升英語語境化教學的成果。因此，在語境化教學背景下，高校需要完善大學英語教材，為學生提供音視頻學習資料，通過資料中介紹的不同文化知識，為教師創(chuàng)設語境提供便利。

（三）應用小組學習法

小組學習法是教育領域應用十分廣泛的教學方法，教師可以將學生平均分成若干個學習小組，為學生布置學習任務，學習小組內的各個成員通過溝通交流，進行明確的分工，查找文獻和資料，共同完成教師布置的任務，然后在課堂上進行小組學習成果的展示，由教師和同學共同進行學習成果的評價。比如，在進行大學英語的拓展教學時，教師可以將“英漢婚禮習俗對比”作為主題，要求學生探究中式婚禮以及西式婚禮的特點，并將兩者進行對比，還可以鼓勵學生采用多種形式展示學習成果，如表演等形式，可以選擇幾個小組在學習成果展示時，將中式婚禮中的“三拜”禮節(jié)表演出來，表演使用的道具以及演員使用的英文詞句，均由小組成員探究創(chuàng)作而成。這種教學方法可以有效促進語言和文化的融合，增強學生的文化體驗性，幫助學生意識到英漢文化的差異，還可以提升學生的交際能力。

（四）應用多媒體教學法

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用，為學術英語的語境化教學提供了便利。多媒體可以為語言輸入以及輸出提供多種形象生動的文化語境以及情境語境。教師可以通過多媒體的閱讀輸入以及視聽輸入豐富語境化教學的語言輸入量，通過不斷地輸入與輸出，培養(yǎng)學生的英語表達思維，提升學生的認知能力。

比如，在《大學英語綜合教程》第二冊的第二單元，有如下兩句格言：“One should eat to live，not live to eat.”以及“That man is the richest whose pleasures are the cheapest.”該單元的主人公是沃爾瑪?shù)膭?chuàng)始人Sam Walton，教師可以將這兩句格言以及Sam Walton和懶漢的照片展示在多媒體上，讓學生探討這兩個人哪一個可以體現(xiàn)出格言的深層含義。學生通過課文對Sam Walton有了初步的了解，可以很容易地探究出，Sam Walton才是符合格言意義的人。教師還可以通過格言的深層含義對班級中懶散的學生進行思想教育，在解釋這些格言含義的詞句中，使用“one”或者“he”等人稱代詞，在說到這些單詞的時候，用眼神注意這些同學，給學生以暗示，使學生進行自我反思。這樣能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)其認知能力，還可以營造良好的課堂氛圍，調動學生學習英語的積極性[2]。

結論：綜上所述，學術英語的語境化教學需要在符合學生認知水平的基礎上，促使學生在學科語境中熟練應用語言技能。分析可得，通過對語境化教學分析可知，高校英語教師需要認識到語境化教學的重要性，將語境化教學應用于學術英語教學中，滿足學生的學習需求以及情感需求，培養(yǎng)學生的認知能力以及語言交際能力，促進學生的全面發(fā)展。本文的研究仍舊存在不足之處，僅供參考。

參考文獻：

[1]何花.學術英語寫作教學的理論基礎及其實踐[J].新西部，2017（30）：157-158.

[2]盛云嵐.學術英語的語境化教學——歐洲CLIL模式與美國社區(qū)大學發(fā)展性課程的啟示[J].外語界，2015（05）： 35-41.

作者簡介：余寧寧，出生年月：1985.4，女，漢族，籍貫：河南信陽人，畢業(yè)院校：延邊大學外國語學院，畢業(yè)專業(yè)：外國語言學及應用語言學，學歷學位：碩士，工作單位：延邊大學，職稱：講師，研究方向外語教學、學術英語。

[基金項目] 本文系中國學術英語教學研究會科研項目（批準號：2017），并得到藍鴿集團有限公司博士后科研工作站的基金資助。